農村小學中年級生活作文教學初探

王雙軍

摘 要：《語文課程標準》指出寫作教學應貼近學生生活的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。教師應廣泛接觸學生全面觀察學生要了解學生的喜怒哀樂，引導學生留心觀察和用心體驗周圍世界和現實生活，并及時做好記錄，為寫作而積累。

關鍵詞：小學；中年級；生活作文

作文生活化就是緊密生活與作文的聯系，探索優化教學策略，使學生在學習中學習作文，提高學生表達生活、思想、情感的能力。作文就是“用筆寫話”，“我手寫我口，我手寫我心”。小學作文的性質是練筆，是習作，不是創作。作文是生活的需要，它不是一種點綴，一種裝飾，而是生活的組成部分，通過研究使學生易于動筆，樂于寫作。小學作文的生活化，試圖從“生活”的角度來優化作文教學，引導學生觀察生活，關注身邊的人、事、物，尋找寫作的源頭，積累寫作的材料，賦作文教學以生活的靈性，能夠引導學生關注現實、熱愛生活，能寫出真、善、美的生活化習作。

一、小學中年級作文生活化教學現狀：

縱觀小學作文教學的現狀，出現的“假”“大”“空”“抄”“套”等問題，究其原因：作文與學生生活、學習嚴重脫離，學生無內容可寫。課改以來，一直呼喚“加強課內外聯系，校內外溝通，學科間整合”的時候，我們強烈地意識到，作文教學應該讓學生直接參與生活實踐活動，廣泛接觸自然、社會生活，以拓寬學生視野，豐富習作素材，而且在實踐活動中受到品德、情感的陶冶。結合小學生的年齡特點，心理特點以及認知規律，以培養全面發展的新型人才為出發點，我們將“小學生活化作文”作為課題，旨在讓學生“在生活中作文，在作文中做人”。

生活作文的概念假設。所謂“生活作文”，指的是教師通過研究和實踐，創設條件豐富學生生活，讓學生在學習生活中學習寫作，提高學生認識生活、表達生活、思想、情感的能力。

二、生活作文教學的目標

生活作文研究的重點，是尋找溝通生活與寫作的良好途徑，即不是一般的生活指導，也不是泛泛而談寫作形式的研究，而是在生活中學寫作文，指導學生寫出反映生活的作文，并在作文中學會做人。因此，要做到以下幾個“符合”。

（一）符合“生活是創作的唯一源泉”的普遍原理。生活是一切藝術的不竭源泉，作文學習的外延與生活的外延相等。五彩斑斕的生活為人們帶來無限豐富的生命體驗的同時，也讓作文田園有了真正的源泉活水。離開豐富的生活積累、體驗，作文便成為無源之水，無本之木。

（二）符合“作文產生于生活的必需”的觀點。教育心理學指出：“需要是個性積極性的源泉。”人民教育家葉圣陶說過，“生活即教育”、“作文不是生活的點綴，而是生活的必需”、“人們在生活中、在工作中隨時需要作文，所以要學作文”，作文教學要“學以致用”。新課標明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”表達內容來自生活的需要，作文內容即生活之內容，可避免無病呻吟。

（三）符合“人的發展為中心”的現代教育理念。促進“人的發展”和“生命質量的提高”，是教育的天職。本課題對“需要”和當下的貼近學生生活，但是往往就是缺乏經驗，缺少方法，不知如何下手的問題所研究。貫徹和堅持了“教育應回歸到人”的基本理念。

三、生活化作文教學的有效方法

（一）打破時空，讓作文走進學生的生活。小學現行課程安排一周兩節習作課，要求學生在這八十分鐘內在教室里寫完作文的草稿還得修改謄寫，似乎學生習作所需要的信息全部儲存在大腦之中，習作時只要提取后稍作加工即可，這顯然是不現實的。所以作文生活化的首要任務就是打破時間界限，習作提前幾天甚至一周讓學生知道習作的要求，放手讓學生到生活中去搜集資料，精心構思，讓學生不再寫空話套話，而是他眼中的世界。

（二）活化生活積累，尊重學生的情感體驗。蘇霍姆林斯基說過：“一個老師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造性的源泉。”學生對其感興趣的方面有自己獨特的情感體驗，在一定情境下遇到這樣的話題就會激活腦中豐富的、沉睡的生活積累。反省我以前的習作教學，總是通過各種手段讓學生明確哪些材料可用，如何開頭結尾，利用何種順序最佳，怎樣謀篇。這樣講得越透徹，學生束縛越多，很難表達自己的真情實感。所以課題研究后我盡量選題貼近學生生活，并且關注學生的情感體驗，抓住契機，活化學生的豐富積累真正達到了“我要寫”的境界。這樣習作才能有可能使學生的內部語言得以生成，表達能力得以提高。

（三）博覽群書，讓學生胸有成竹。學生不可能行萬里路認識世界，閱讀是學生認識生活的另一個途徑。學生不但可以從書中積累詞匯，鍛煉語言，還可以提高審美水平。對于傳世名篇，我們不僅要精讀，更要深讀、體會、感受。不僅如此，還要有選擇有目的培養學生進行課外閱讀，以閱讀促積淀，以積淀帶提高。

（四）還原五彩生活，允許百花齊放。作文生活化，要求老師要有較強的包容性，允許學生寫出風格各異的文章，有的學生喜歡平淡敘事，就沒有必要要求他“語不驚人誓不休”；有的學生喜歡寫“風花雪月”，就沒有必要逼迫他寫“金戈鐵馬”。對學生作文中的個性表現，無論以何種形式存在，教師均應尊重，并進行引導，使學生在自己個性的引導下養成對作文濃厚的興趣。