工匠精神導向的高職人才培養目標定位

何婧 張鈺

摘要：隨著產業結構的調整升級，面對國內經濟發展新態勢，產業經濟發展新機遇，在職業教育發展中，我們不僅要視職業技能，更要注重培養學生的職業精神和職業態度，因為企業在用人上已經將這種工匠精神列入其中。所以，高職院校應抓住發展趨勢，在自身教育體系中深度融入工匠精神的培養，這也是經濟社會發展的必然要求。目前，我國高職教育剛剛開始關注工匠精神的培養，因此，研究高職院校工匠精神的培養策略，對于促進高職院校健康發展具有重要意義。因此，本文對工匠精神導向的高職人才培養目標定位及培養策略進行分析。

關鍵詞：高職院校；人才培養；工匠精神；目標定位

1工匠精神的內涵和現實意義

工匠精神包括精益求精、嚴謹一絲不茍、耐心專注堅持、專業敬業等內容。

精益求精指注重細節，追求完美和極致，不惜花費時間精力，孜孜不倦，反復改進產品，把99%提高到99.99%。嚴謹、一絲不茍包括不投機取巧，必須確保每個部件的質量，對產品采取嚴格的檢測標準，不達要求絕不輕易交貨。耐心、專注、堅持是不斷提升產品和服務，因為真正的工匠在專業領域上絕對不會停止追求進步，無論是使用的材料、設計方案還是生產流程，都在不斷完善。專業、敬業指工匠精神的目標是打造本行業最優質，其他同行無法匹敵的卓越產品。

工匠精神，不僅要求具有高超的技藝和精湛的技能，而且還要有嚴謹、細致、專注、負責的工作態度，以及對職業的認同感、責任感、榮譽感和使命感。通過長期積極向上的思想和嚴謹環境的熏陶，提高大學生思想境界，改變大學生浮躁心態，促進大學生追求上進，樹立正確的價值觀和金錢觀，提升大學生就業競爭力。

2工匠精神導向的高職人才培養目標定位

2.1技術與技能目標：高等到專研

工匠精神的引入，導致高等職業教育技術和技能目標從強調高等到強調專研變化，表現在具有較強的操作能力、學習能力、創新能力和適應能力。比如，中職學校的人才培養定位是發揮基礎作用，重點培養技能型人才；高職院校的人才培養定位是發揮引領作用，重點培養高端技能型人才，以適應和服務國家產業轉型升級和經濟新常態的需要。例如智能化變革、機器大面積換人后，人類工作類型必然轉向更需要態度、情感、同理心的職業，同時，對員工的要求更為專業，或者服務更為周到。而蘊含“工匠精神”的高等職業教育人才培養目標定位，不僅需要高端技能，并且要富有身份認同感和職業自豪感，進而達到專研的程度。也就意味著，在大數據、智能化時代，高職強調層次上的高級并不只是技術技能高超，也強調對工作理解更為透徹，實踐更為熟練，工作中帶有專研的精神。正如歐洲的調查所體現的，盡管高等教育的定義仍然不統一，但是選擇用“專業化”這個術語，而不是“更高水平”這個術語來表達未來的高職教育。

2.2生產派生目標：適應到創造

時代的發展，派生高職目標轉型。從生產派生目標的歷史進程來看，在1999年教育部第一次全國高職高專教學工作會議明確高職培養目標是“適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等各方面全面發展的高等技術應用性專門人才”，在《2003―2007年教育振興行動計劃》中則強調“高技能人才”定位，之后若干年由于“技術型”人才的缺位，又繼續補充和發展，定位在技術技能人才，到2015年教育部發布《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018）》，2016年采集數據評估績效，2017年對執行情況綜述，連續三年以“創新”作為主要關鍵詞，強調高職成為技術技能創新的聚集地。從技能運用的角度看，隨著時代發展逐步強調個人多方面能力聯結，目標表征為適應到創造的改變。日益強調工匠精神，工匠精神更強調創造力，不再滿足于工作適應的能力。需要從“工作＼生”觀到“工作即生活”理念轉變，高等職業教育的生產派生目標從強調適應性轉化為強調創造力。更趨向于實踐層面的創造，更是一種工匠精神的派生。所以，高等職業教育不僅僅局限于教學，不然難以派生創造，也就難以達成工匠境界。同時，創造就是數字化時代最好的適應。從日本、德國和英美國家都極為強調“工業設計”理念融入學校教育課程、教學等便可得知。

3在高職院校中培養學生工匠精神的途徑和方法

3.1從思想上重視對工匠精神的培養

將工匠精神的思想作為新生入學教育的一部分，使學生一入學便對工匠精神有所了解，讓學生認識到工匠精神對未來的就業及發展具有重要的價值；應在思想政治理論課中加入對工匠精神的解讀，讓學生理解工匠精神的實質與內涵，并認識其重要的價值和意義。使學生從被動的接受變成主動鍛煉，為自己今后的發展做好準備。讓工匠精神在學生的心中生根、發芽。

3.2讓工匠精神的培養貫穿專業課程教學全過程

教學是培養學生的核心工作，學生的大部分時間在進行專業學習，因此專業教學是培養學生工匠精神的有效途徑。要根據不同的專業課程特點并結合高職學生的學習特點，制定并完善人才培養方案，制定出相應的課程。

教師在專業課程的教學過程中，要十分注重學生認真、嚴謹的做事態度和精益求精的精神。使高職學生成功轉化為職業人做好必要準備。教師在知識技能教學中穿插能工巧匠的事例，使學生在接受知識技能的同時感受工匠精神的實質，并且教師在教學中要有意識帶頭踐行工匠精神，以嚴謹的言教身教給學生做出榜樣。

3.3在專業技能的訓練中體現工匠精神

學生在高職院校接受教育的短短幾年時間里，會學習到許多關于技術經驗的知識和技能，從而適應生產和服務。但是，只掌握一些基本的職業技能是不能很好地體現大國匠人精神的。因此，教師在對學生進行技能培訓的過程中，需要充分考慮到學生的就業方向和專業特點等客觀因素，在保證學生基本掌握所學知識和技能的情況下，適當地對其進行技術和個性化培養，使其能夠充分展現個人能力和水準。學生精通一門技藝的同時，會得到不同職業類型的遷移，充分調動起積極性，使其成為對社會發展有用的人才。

3.4校企合作塑造工匠精神

一樣的材料和一樣的技術，不同企業的產品質量也各有不同。工匠精神在其中具有重要的推動作用。因此，高職院校在實際的教學環節中，采取校企合作的教學模式，讓學生到企業的真實環境中參觀真正的流水線，與企業進行合作，在學生的學習階段就實現學和工的交替作業。學生將專業知識和實際操作相結合，既可以鞏固所學的理論知識，同時也能夠提升自己的動手操作能力，以便于對其進行工匠精神的培養和塑造。

結束語：

綜上所述可知，工匠精神是一個企業甚至是一個國家重要的精神支柱。因此在高職院校的教學中，需要注重對學生進行工匠精神的培養和塑造，弘揚和建設工匠精神的校園文化氛圍，就業創新教育將匠人精神納入其中，在課程教育和實踐教學中融入匠人精神，實施現代學徒制以及校企合作制度。只有這樣，學生才能夠在接受教育的過程中，得到實際的啟發和思考，從而鍛煉出工匠精神的高貴品質。

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