基于合作學習的小學作文教學實施策略

李薇

【摘 要】 在新課程改革的不斷推進下，對于學生語言能力的培養也隨之提高了重視，而小學作文課堂的有效開展對培養學生的表達能力、語言組織和創新思維等都起著重要作用，所以在語文課堂中要求教師增強對學生的習作能力培養。開展有效的小學語文習作課堂不僅可以培養學生的綜合素養，提高其認知能力和實踐應用能力，也對其日后的學習和自身發展起著重要作用。本文就如何在小學語文習作課堂中有效開展合作學習模式展開探究，并根據教師多年教學經驗提出幾點具體策略，以期對優化小學語文整體教學提供參考。

【關鍵詞】 合作學習；小學作文教學；實施策略

合作學習即在指定范圍內令學生以小組為單位進行互動互助的學習方式。在傳統的小學習作課堂中教師是課堂的主體，且課堂往往以師生互動為主而缺乏對學生合作探究能力的培養，而在習作課堂中有效應用合作學習法不僅使課堂能夠突破傳統教學模式的限制，有利于學生自主發散思維，也使學生在同學之間合作探究中互相借鑒經驗，對自身不足進行查漏補缺并使同學關系得到良好發展，所以合作學習法和小學習作的結合必不可少。

一、營設恰當氛圍，便于合作學習啟動

寫作是學生表達真情實感的重要方法，而促使學生真實情感的表達則需要教師能夠構建出良好的合作習作氛圍，使其在積極課堂氣氛中更好的學習。教師應根據學生的學習基礎和語文能力將其有目的地劃分為四人到六人為一組，且分配應盡量使每個組的能力水平相當，其次教師應引導每個學生在組內合作中都能積極發言、都有平等發言的機會，避免出現僅有一個人說話的狀況。通過小組合作的方式使所有學生共同參與到習作課堂中，促進同學之間關系并提高了合作探究能力。在這種良好的課堂氛圍下學生不僅能獲得習作知識，提高對寫作的興趣，同時也能體會到小組合作探究的興趣，提高自身寫作效率和集體榮譽感。

二、明確學習目標，高效課堂作文教學

實現有效的合作習作要求教師能夠使學生明確嚴格的課堂觀念。教師應在結合習作目標下引導學生不斷提高控制寫作時間的能力，并使其明確學習目標，而只有學生明確寫作目的和寫作方法才能提高寫作效率，使課堂高效化開展。在確定適當的寫作目的之后還應引導其嚴格控制寫作時間，循序漸進地培養其在有限的時間內寫出精彩的文章。

在實踐習作課堂中，教師應引導各個合作小組快速確定寫作目標，使學生能夠將意見不統一的地方通過辯論并在遇到問題時積極提問，從而根據教師布置的寫作主體迅速確定出寫作目標。同時教師也應在寫作課堂前使其明確相關的寫作手法，鼓勵學生在課余時間進行素材的積累和文學作文的閱讀，使課堂中的小組學習能夠充分渲染習作氛圍，教師也應根據學生能力基礎劃分合作小組，使習作小組中既有語文能力強的也有能力不足的，從而使愛好習作的學生能夠帶動起缺乏習作興趣的學生，使小組間的學生能夠互幫互助，在學習中不斷地彌補自身不足。此外教師在習作過程中也要令學生明確自身的課堂主體性并提供一定的時間和空間給學生進行更為深入的合作探究，使其在輕松愉悅的環境中大膽思考和發散思維，逐漸地培養其寫作能力和寫作思維，使課堂教學得到高效發展。

三、激發參與興趣，綜合優化作文能力

由于小學階段的學生自主能力不足且年齡尚小導致其很難對一件事集中注意力，而興趣作為學生最好的老師，能夠促進學生的主觀能動性和對課堂的集中能力。所以學生寫作興趣和合作興趣的培養是十分重要的，只有學生對語文習作充滿了興趣才能在合作學習中積極主動地探究思考，帶著熱情和興趣完成學習任務從而提升自身寫作能力和語言素養，實現更高效化的寫作課堂。在實際教學中教師應把學生習作興趣的培養作為課堂核心，并結合學生語文基礎采取多樣化的教學方法，逐漸使學生能夠觀察生活并能用語言表達出所見所聞，從而令學生在觀察生活、發現生活中提高語言表達的欲望，綜合優化作文能力。

此外，教師應運用小組游戲、競賽等方式逐漸提高學生對各自所在小組的集體榮譽感，可以利用學生的這些活動經歷引導其說出各自對活動的認識，隨后使學生用語言文字表達出自身真實體會，使其在合作學習中增長了見識、提高語言能力。且由于學生在團體活動中會不由自主地表達自身感受，所以教師也可以借助此類機會融入學生之中并貼合其興趣愛好，從而根據其喜好布置寫作題目和促進師生之間的友好交流。教師也應以課本教材為前提并注重構思巧妙的寫作模式和知識體系，從而激發學生對教學內容的好奇心和探究欲望，有利于其在習作過程中獲得更為廣泛的知識，從中體會到合作習作的滿足。

綜上所述，合作習作在小學語文教學中的有效開展不僅可以促進學生的習作興趣，也能不斷培養其合作探究和發散思維的能力。所以在實際課堂中教師應結合現階段學生的年齡特點和能力基礎，使學生能夠有目的地進行學習，在明確教學目標和習作方法為前提下構建出良好的課堂氣氛。同時通過維持師生關系和及時聽取課堂反饋，也促使學生在輕松愉悅的課堂中進行小組合作探究，寫出更為精彩的文章。教師在教學之外還應不斷提升自身專業水平和綜合素養，更好地培養學生的語文水平，最終實現優化語文教學的目的。

【參考文獻】

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