讓閱讀與作文同行

游麗英

不知不覺中，一學期又匆匆而過，還記得接班時候的躊躇滿志，自己覺得有好多以前總結的教學經驗總想著把上一屆沒有整好的地方在這一屆中一定要好好彌補，期待教出令自己滿意的一屆學生，就這樣開始了這一學期的教學工作。

開學第一課為了能讓孩子們盡快地喜歡上我的語文課，我“狂妄”地宣稱自己是故事大王，我的肚子里裝了很多的故事，只要一拎就是一串串。為了兌現我夸下的海口，我幾乎每節課都會講故事，孩子們當然很樂意聽啦！漸漸地孩子們確實也喜歡上我的語文課——其實是喜歡聽我瞎吹，很快結束了一單元的教學，本以為孩子們喜歡語文課應該把語文學得好的，等到一單元測試后才徹底讓我傻眼了，孩子們的語文現狀著實讓我不知所措：簡單的閱讀居然讀不懂，尤其讓我百思不得其解的是孩子們的寫作居然有好一部分是寫一兩排就結束了，更別說語句優美中心突出了。我上課給他們吹那么多的作用幾乎為零呀！看來光是簡單的激趣并不能真正地提高孩子們的閱讀和寫作的能力呀！

在新課程背景下，我們對學生的閱讀與寫作是非?？粗氐?，一個學生的閱讀習慣可以改變他的一生，尤其又是我們小學階段正是閱讀的黃金時期，該如何有效地提高學生的閱讀和寫作能力呢？我陷入了深深的思索。后來我把我的困惑說與本組的老師聽，大家都積極想辦法來突破這一問題。本學期，四年級的備課活動主要圍繞如何指導學生的寫作這一主題來開展活動。

一、低起點，小坡度

我們幾位老師認真研究，商量，決定設置“每日一個四字詞采集要求解釋并造句”這項作業開啟積累之旅，讓孩子們輕松積累好詞并正確運用。一個詞語從量上降低了孩子們的抵觸情緒同時造句又讓孩子有了創作發揮的空間，同時在造句中孩子們也掌握了詞語的運用，為寫作奠定了堅實的基礎。這樣低起點小坡度的積累也深受孩子們的喜愛，有部分能力強的孩子總能提前完成任務讓老師修改后與同學們一起分享，孩子們的寫作能力在不知自覺中得到了有效訓練。

二、重點閱讀，重點積累

在集體備課時我們一起商量、討論每篇課文的寫作訓練點，指導學生寫片段作文，學習如何把句子寫得具體、生動。

根據學生的學習需要和閱讀水平，有選擇地閱讀文中的重點、難點或重點段落，捕捉寫作的方法。該法針對性強，省時省力，適合于經典名篇的教學，例如我們在學習《虎門銷煙》一文時，我們把重點教學放在了人們得知銷煙消息時的場景描寫和銷煙民夫銷煙的場景教學中，在閱讀教學的同時穿插寫作的教學，通過分析，孩子們都知道了場面描寫的基本方法。這樣讓閱讀與寫作同行既可以檢測孩子們的學習和閱讀效果，也能有效提高孩子們的寫作能力，更節省了教學的時間讓教學更有實效性。

三、快樂閱讀，佳作展示

博覽群書，是一個積累的過程，天長日久，自然會產生寫的欲望。而且因為讀的書多，寫起來也會有信手拈來的感覺。你如果多讀幾個孩子的作文，就會發現那些勤讀書的孩子，寫出來的作文大多引經據典，內容充實，而且有深度。杜甫詩曰：“讀書破萬卷，下筆如有神?！闭f的就是這個道理。

學生閱讀之后，讓學生寫寫讀書筆記，好的素材進行轉換，變換成自己的儲備素材。平時大家都認為作文往往是一個學生語文綜合素質的體現，我們在訓練時，不妨把閱讀和作文設計到一起，簡化頭緒，以名著的一個章節為單位時間進行訓練，這樣可以減少學生的疲倦感。具體做法是這樣的，每次設計訓練題，找一篇可讀性強的文章，要求學生圍繞此文進行作文，對作文題目不作任何規定，但對作文要求必須說清楚，一是作文內容必須和所讀文章有關聯，二是提醒學生要從多方面立意，不能都寫讀后感，當然也可以寫讀后感，可以從文章的思想內容立意，可以從寫作方法技巧立意，還可以就你對此文某一方面的特殊感悟立意，總之只要是你從讀文章時的收獲來立意都可以。這樣要寫好作文，就必須先讀懂文章，老師要鼓勵學生每次寫作都要有新意，雖然沒有專門訓練閱讀，但卻可以收到提高閱讀能力的效果，而且作文水平也可以提高。因為這樣的訓練學生比較樂意，隨練隨收，不搞馬拉松戰術，也可以提高單位時間的學習效率。你想一下，一節課的時間，學生能讀懂一篇文章，又能圍繞文章寫一篇符合要求的作文，學習效率不是很高了嗎？而且當堂批改，當堂點評，寫得好的佳作進行展示，不斷提高學生的參與能力。不過，老師一定要用好鼓勵的藝術，要善于發現學生的每一次進步，并及時肯定，學生的興趣就會不斷高漲，效果會更好。

總之，語文教學雖然有法，但是教無定法，只有根據自己不同的班級特征，制定適合本班學生實際的學習目標及計劃等，才能不斷提高我們的語文教學與作文寫作水平。讓我們在閱讀中快樂閱讀，在作文中愉悅寫作，真正做到讓閱讀與寫作同行。