“現代學徒制”人才培養模式實施中存在的問題及對策建議

鄭玉彬

摘 要：“現代學徒制”是傳統學徒培訓方式與現代學校教育相結合的一種新型職業教育模式，是職業院校深化教學改革的主體方向。校企深度合作共同育人是“現代學徒制”實施的平臺，是培養能夠滿足企業需求人才的有效途徑。該文分析了新疆應用職業技術學院園林專業現代學徒制試行中存在的主要問題，并提出了相應的對策建議。

關鍵詞：現代學徒制；高職院校；人才培養模式；問題；對策

中圖分類號 G420 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2018）18-0144-03

Research on Problems and Countermeasures in the Implementation of “Modern Apprenticeship System” of Talent Cultivation Mode

——Taking the garden specialty of Xinjiang Career Technical College as an Example

Zheng Yubin

（Xinjiang Career Technical College，Kuytun 833200，China）

Abstract：The“modern apprenticeship system” is a new type of vocational education mode which combines traditional apprenticeship training with modern school education. It is the main direction for vocational colleges to deepen teaching reform. The School-enterprise deep cooperation and sharing education is a platform for the actualization of the “modern apprenticeship system” and an effective way to cultivate talents that can meet the needs of enterprises. Considering the main problems arising in the trial process of modern apprenticeship system in garden specialty，we have raised the corresponding countermeasures.

Key words：Modern apprenticeship；Vocational colleges；Talent training mode；Problem；Countermeasures

現代學徒制人才培養模式實施的目的是通過學校和企業的深度融合，雙方協同育人，使學生技能水平能夠到達企業工作崗位或工作任務的技能要求，學生畢業就能勝任工作崗位任務，實現“零距離”就業。但在試行過程中尚存在學校熱情度高，企業參與度底、合作企業較少、“雙師”難覓、教學管理難等問題。為此，本文結合新疆應用職業技術學院園林專業現代學徒制試行中出現的問題及原因，提出了相應的對策建議。

1 存在的問題

1.1 校企合作沒有有利的制度保障，企業參與缺乏積極性 2014年5月，國務院出臺《關于加快發展現代職業教育的決定》，提出了“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點”的重要任務。2014年8月，教育部出臺《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，指出在我國開展現代學徒制的重要意義、指導思想、基本原則和試點內涵。雖然在職業教育中，我國大力提倡實施現代學徒制這一人才培養模式機制，但在現代學徒制推行的這些年，激勵企業參與企校合作方面基本上沒有什么有利政策出臺。而在西方一些國家比如德國、英國能夠很好推行學徒制的最主要原因就是有國家政策支撐，且出臺了相關的獎勵政策，企業也認可學徒制培養出的人才。園林行業是近幾年來才發展的新興的產業，很多園林企業規模都不大，效益也不是很好，企業生產是以獲取最大利潤為目的，因此在人才培養、員工培訓等投入上都要求利益能夠最大化。而目前現代學徒制的實施成本比較高，企業認為花了成本，培養的人才應該長期留在企業，事實上并非如此，企業員工流動性比較大。因此，多數企業更愿意投資在見效快、成本低的短期技能培訓或特殊技能培訓上面，對成本高、見效周期較長的職業技能培養并不積極主動，使得現代學徒制很難實施。

1.2 校企深度合作平臺難以搭建 校企深度合作是開展現代學徒制的平臺，但就目前新疆應用職業技術學院園林專業在進行“現代學徒制”人才培養模式實施的過程中，校企深度合作存在諸多障礙。首先，學校和企業雙贏的切入點久尋無果。企業生產的目的是營利，看重的是工作任務的完成和獲得經濟效益的高低。學生到企業進行技能學習或頂崗實習，企業更多考慮的是學生能否給他們帶來一定的經濟效益，甚至接受學生實習是為了解決季節性勞動力缺乏和人工費高的困難，把學生當作“廉價”的勞動力來使用，而不是正真去培養學生職業技能，學生對此也是牢騷滿腹，對現代學徒制人才培養模式持懷疑態度。學校則考慮更多的是學生在企業跟著師傅能否獲得相應崗位的技能，對企業的需求、在合作中企業能否得到一定的經濟效益考慮的比較少，更沒有考慮企業管理成本和育人成本等問題。

1.3 園林企業多，但適合現代學徒制合作的企業卻不多 一般來說，能保證現代學徒制實施的效果，適合進行現代學徒制協同育人的園林企業是那些規模較大，管理經營良好的企業。而規模小、經營狀況不良的園林企業，為了生存，更多的時間和精力是忙于應付生產經營，根本不具備協同育人的條件。新疆應用職業技術學院校址位于新疆奎屯市，奎屯市及周邊大小園林企、事業單位有幾十家，但規模較大、經營管理良好的卻不多，通過現代學徒制人才培養模式的試實施，適合的企業也只有幾家，接納學生人數非常有限。烏魯木齊市有不少規模比較大、管理相對良好的園林企業，但距離學校較遠。在學生頂崗實習階段去這些企業拜師學藝還行，但工學交替階段，由于距離較遠，在教學安排管理上存在較大困難，成本也比較高。

1.4 “雙師”教師缺乏 目前，高職學校的專業教師對技能型人才培養的能力，尤其是技能水平還需提高。原因是很多教師是出了校門又進校門，理論素質較高，實踐技能水平有限，又沒有行業或企業經歷，企業工作崗位的技能根本不具備，和快速發展的園林行業嚴重脫節，培養出來學生自然很難滿足企業需求。雖然學校教師隊伍中具有“雙師”的教師不少，但掌握真正的專業實踐技能沒有幾個，對學生的實操訓練難以勝任。企業雖有技能過硬的師傅、技師和工程師，他們是生產崗位上的能手，但對教學方法及教育理論不夠了解，也很難勝任高職人才培養工作。比如，來自生產一線的企業師傅，崗位工作任務的操作技能嫻熟，可以手把手地教“徒弟”學，卻無法解釋相關理論知識，師傅知其然，不知所以然。因此，企業師傅在現代學徒制人才培養模式實施的過程中也難發揮有效作用。

1.5 教學管理制度不靈活，導致現代學徒制實施存在困難 實施現代學徒制的目標就是實現校企協同育人，即在高職3年的人才培養過程中，學校和企業共同制定人才培養方案，統籌安排學校理論學習與企業技能學習的學時比例，企業必須安排專門實踐技能過硬的師傅負責完成“師傅帶徒弟”的實踐教學學時，而事實上很少有企業能夠在正常生產經營的情況下對學徒的實踐技能教學做出合理的安排，并保證學徒有充足的時間去學習技能，甚至企業把學生當成了廉價的勞動力來使用。學校管理方面也存在制約，根據季節和企業需求靈活安排學生下企業進行技能學習的實施過程也存在問題，審批過程較為繁瑣，經常會錯過季節，失去學習技能的最佳時間，學校也沒有出臺相關的制度給予以保證。

2 對策建議

2.1 爭取國家政策支持 在高職院校實施現代學徒制度最有效的辦法就是國家在政策上的支持和資金的保障。首先，要提高對現代學徒制度的重視程度，制定關于學徒制的相關法律法規，把學徒制的地位更加明確，這樣學校就可以根據國家制度和學校的具體情況實施相關的學徒制度。其次，對引入學徒制的企業制定一定的獎勵政策，在經濟和政策上有相應的優惠和補貼，可以提高企業幫帶師傅的福利待遇，或者是撥給企業專用款項，避免企業因為引入學徒制導致了企業虧損情況。再次，在學校和企業之間做好宣傳工作，大力職業學校開展學徒制，提升企業的社會意識和責任感，積極配合學校和政府在高素質會計人才方面的培養計劃。

2.2 搭建“校企共贏”的平臺 學校是教書育人的社會單元，企業是運營盈利的經濟單元，唯有搭建“校企共贏”的平臺，現代學徒制才能順利實施。例如，新疆應用職業技術學院園林專業與奎屯市園林局、奎屯市河川園林公司合作開設“訂單班”，學校和企業共同制訂人才培養方案，企業師傅對學生開展企業文化、崗位技能培訓等教學活動，學校教師對學生進行必要的理論課程和人文素質文化的培養；專業課教師到企業和學生一起同崗位實踐，在提高自身實踐技能的同時及時發現學生在現代學徒制培養過程中存在的問題，與企業共同對存在的問題進行及時處理。新疆應用職業技術學院園林專業成立了“沐林規劃設計工作室”，工作室每年承接數個園林企業工程項目設計的訂單，工作室實行的是工作室指導教師和企業師傅結對、工作室技能訓練和企業崗位培訓一致，在完成課程教學的同時，也完成了企業訂單。“訂單班”“工作室”等模式都是高職院校實施“現代學徒制”的有益嘗試，既提高了教師實踐技能，也促進了學生職業技能和職業素質的培養；既提高了院校學生培養質量，也為企業提供了專業人才。除此之外，學校發揮自有資源優勢，科研能力強的教師可以承擔企業研發項目或其他服務性工作；實習實訓的學生可以緩解企業季節性用工緊張；學校完善的教育資源可為企業提供員工培訓；生產性實訓基地可節約企業生產成本等等。學校為企業服務，不僅為企業發展助力，更調動了企業深入開展校企合作的積極性；企業為學校服務，培養的適合企業的人才，可作為企業人才后備軍的儲備，校企供贏。

2.3 針對不同企業，采用靈活多樣的學徒學習方式 根據企業類型和企業需求情況不同，對現在現代學徒制的實施可采用比較靈活的學徒學習方式。對于大型園林企業來說，對每一個崗位任務劃分比較細致，單位的需求量也比較大，可以長期為學生提供真實生產環境和真實崗位的技能學習資源和條件；而中小企業的崗位需求量較小，無法長期為學徒制度提供保障。所以，學院就需要對中小園林企業的學徒制度提供必要支持，新疆應用職業技術學院園林系在校內有實訓工廠1棟，生物園地里有溫室大棚和塑料大棚3個，可以提供給中小型的園林企業作為生產基地用，相當于在校內建廠，企業在校內生產給學生提供的就是真實的生產環境和真實的崗位技能。當然在中小園林企業的選擇上，要有一定的考核，挑選具有培訓能力且責任心較強的企業進校進行現代學徒教育。對于那些規模比較大、具備共同育人條件的但距離學校遠的園林企業，校方可以選派學習能力強、自學能力強的學生到企業進行現代學徒學習，縮減他們在校學習理論知識時間，在校的理論學習由自學代替教師教，更多的時間留在大企業進行技能的學習，減少路途上時間和成本的浪費。

2.4 鼓勵高職教師到企業鍛煉 高職教師是“現代學徒制”的主體之一，在現代學徒制實施過程中，起著很重要的地位。高職教師到企業鍛煉，對“現代學徒制”人才培養模式實施有著很大的促進作用。首先，高職教師在教學規律和教學方法及管理學生等方面的能力要優于企業師傅，這對于企業師父來說剛好互補；其次，教師在企業鍛煉的過程，可以在整個培養環節當中始終接觸“學徒學生”，更容易觀察和發現培養過程中存在的問題，方便及時處理和改正；再次，在企業鍛煉的過程中，高職教師可以提高自身的實踐技能，了解行業的前沿及發展方向，了解到企業真正想要什么服務，想要怎樣的人才，也方便組織校內和企業的相關人員進行人才培養模式的探討，可以促進現代學徒制人才培養模式的推行，更加有利于園林專業日后的人才培養。企業鍛煉教師還可以起到“紐帶”作用，把雙方合作主體聯系在一起，有利于在探討中摸索雙方“互惠共贏”的合作模式。新疆應用職業技術學院園林園藝系派出在企業頂崗鍛煉半年的3位老師都與所鍛煉企業建立了很好的聯系，和企業簽訂了相關的校企合作協議，切實促進了校企合作的發展。

2.5 制定靈活多樣的教學管理制度 現代學徒制人才培養模式的實施需要企業與學校相互配合對學生進行教育和管理，而企業對學生的管理與學校的管理有所不同。因此，在推行“現代學徒制”人才培養模式的試實施的過程中，學院應該根據現代學徒制的培養特點，探索滿足現代學徒培養要求的教學管理制度、質量監控制度和學生權益保障制度。在企業對“學徒學生”要有考勤制度，保證“學徒學生”的學徒時間；學校把對學生的在校安排和對師傅的要求提出來，讓企業明確對學生的管理方向；企業和學校雙方還可根據實際情況建立現代學徒制的相關績效考核內容，對學生實施有效管理，學校可以對實施園林專業學徒制的學生列出考核項目明細，并且進行學生、企業、學校3個方面的相互評價和考核，以獲得對學生培養的方向及最佳方案，找出實行學徒制的問題所在，以便在以后的推廣實施中積極應對。

參考文獻

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（責編：張宏民）