在閱讀中感知 在寫作中遷移

張程圓

摘 要：穩步推進的新課程改革，不僅明確了初中語文在基礎教育階段的工作重點當是針對學生語文綜合能力的培養與提高，同時也強調了寫作能力作為初中語文學科的教學重點，亦當引起教師的足夠重視。對此，為切實滿足新課程改革背景下對初中語文的教學要求，作為初中語文教師，其在實際的教學過程中，必須重新審視自身的角色定位，并充分彰顯學生在學習過程中的主體地位，如此方能在確保理想的課堂教學效果的同時提升學生的語文學科素養。

關鍵詞：初中語文；寫作教學；閱讀遷移

很多初中生在寫作中遇到問題時往往會產生害怕、畏懼、逃避等心理，究其原因，主要是語文教師在小學語文教學中沒能有效培養學生寫作興趣，導致初中生極易對寫作產生懈怠心理，對此，需要一線語文教師引起足夠的重視，解決初中生缺乏寫作的興趣與信心、寫作教學的局限性抹殺初中生個性等問題，優化小學語文寫作教學。

一、關注初中生的寫作過程與寫作情感

傳統教學理念下的初中語文教學中，教師針對學生寫作水平的考查大多是將學生的寫作以及語言應用水平作為主要的評價依據。而在實際的教學過程中，教師往往僅是注重對寫作技巧的傳授，而忽略了學生的寫作情感，導致學生容易陷入寫作的思維定勢，而難以取得創新性的發展。對此，為切實改變這樣的教學現狀，作為初中語文教師，便必須摒棄傳統、落后的教學思想，并注重對學生寫作習慣的引導以及激發學生的寫作情感，如此方能讓學生對寫作有一個全面且全新的認知，繼而促使學生在不斷的寫作訓練中逐步發展自身的寫作能力。

二、初中語文寫作教學中情景體驗的應用

在初中語文寫作教學中，若教師能積極致力于相關教學情境的構建，來讓學生融入自身所熟悉的文化背景中，則勢必有助于對學生真實情感的激發，繼而確保理想的教學成效。至于教學情境的構建，即所謂的情境教學模式，通常是利用多媒體的教學手段來還原真實的場景，繼而讓學生在真實的場景中自主發揮自身的想象力，從而促進學生想象與發散性思維發展。

如，當進行《春》的相關內容教學時，教師便可結合現代先進的多媒體技術來為學生創設相關的教學情境，如此不僅能讓學生對春天的體驗更加直觀，且亦給教師引導學生交流學習創造有利條件，繼而在創新性的情景體驗以及多媒體教學的聯合促進下，學生的寫作能力亦能有效發展。

三、加強學生寫作體驗

喜歡表現自我、渴望得到教師的表揚，這是初中生的顯著特征。他們很容易在學習與生活之中體驗到自己的點滴成功。據此，語文教師就應積極打開寫作教學思路，創造能滿足初中生表現欲望的條件，讓每一名初中生都能在寫作中加強對成功的體驗，從而促進初中生發展寫作興趣、保持寫作的興趣與動力。

例如：語文教師應設置難度適中的寫作目標，最大限度地激發初中生的求知欲，引導初中生克服困難并戰勝困難。換言之，語文教師在制定初中生的寫作話題時要堅持因人而異的原則，不能對全班學生提出一樣的要求，要按照初中生的既有水平及接受能力科學設置寫作話題，使寫作難度適中，讓每一名初中生都能產生寫的作沖動、欲望。同時，語文教師要鼓勵初中生積極寫作，為初中生提供體驗寫作成功的機會，適時組織學生開展一些形式各異的寫作活動，包括作文大賽、學校墻報、班級黑板報等，讓初中生發現自己的作文被采納，就能獲得成功的體驗，從而在喜悅中保持寫作興趣，逐步提高寫作的能力與水平。

四、鼓勵學生發揮想象

新課改指出教師要鼓勵學生把想象的事物寫出來，幫助學生重組并加工已有經驗，增強寫作興趣。但當前的小學語文寫作教學受到真情實感的束縛，語文教師往往誤以為初中生必須在寫作中將真情實感體現出來，必須寫真人真事，這實際上使小學寫作教學走入一個誤區，對真人真事的過度強調通常讓初中生產生經驗枯竭之感，以至于在寫作中發生寫假定的真事、編造經歷等情況，結果適得其反。所以語文教師要幫助初中生重組經驗、加工經驗，增強初中生的想象力，鼓勵他們大膽想象，避免學生的經驗被課堂所局限，增強寫作興趣。

例如：語文教師可在日常的語文課堂教學中鼓勵初中生想象，把課文視作初中生想象的依托，有效啟發學生的思維。在講解課文《蘆花蕩》時，語文教師就可按照課文內容為學生設計想象空間較大的問題，“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音”，作者抓住“水鳥飛動和唱歌”有什么深沉的含義？“才”字有什么表現力？或是在講解課文《阿長與〈山海經〉》時，文章寫阿長買《山海經》的筆墨不多，用的是一種敘述語言。提出為什么不詳寫她是如何買到《山海經》的呢？這類問題為學生預留很大的想象空間，不僅有助于培養初中生形成發散性思維，還能促使初中生在日常訓練中潛移默化地增強寫作興趣，在頭腦里展現出經驗的多重魅力，從而將想象通過文字表達出來，寫成新穎的作文。

總之，隨著新課程改革的逐步深入，其新的教學理念首先便是要求凸顯學生化學習過程中的主體地位。且鑒于初中語文本身便是一門與學生的日常生活有著密切關聯的學科，因此針對初中語文的寫作教師，教師還應注重引導學生留心生活，如此方能在不斷錘煉學生寫作技巧的同時促使其逐步養成良好的寫作習慣，繼而確保學生寫作水平的不斷提升。

參考文獻：

[1]王艷娟.初中語文閱讀寫作一體化教學方法初探[D].東北師范大學，2010.

[2]柯秀華.初中語文閱讀到寫作遷移的研究探索[J].新課程，2013（3）.

[3]王愛云.初中語文細節描寫讀寫遷移教學策略淺析[J].讀寫算（教師版），2017（48）：282.

編輯 張珍珍