新課程理念下初中生物課堂教學有效性探究

聶金梅

摘 要：新課程提出了一系列教育教學過程中應當遵循的思維路徑，而“有效性”則是其中的核心字眼，強調教師應當通過教學方法的轉變和教學策略的創新，將學生在生物學習過程中的有效注意力充分聚焦起來，立足于學生生物核心素養的培養與提升，最大限度提升初中生物教學的效率和效果。

關鍵詞：新課程理念；初中化學；課堂教學；有效性

新課程理念強調和倡導要努力提升課堂教學的有效性，要注重學生學習興趣的激發，將學生的課堂注意力充分地聚焦到課堂中來。這就要求教師應當對以往的教學思維和模式進行反思，積極創新方式方法，切實將學生置于課堂主體地位，認真地為學生的學習提供有效的輔助和服務，力求在有限的課堂時間內讓學生認知和掌握更多的知識。

一、以科學導入為載體提升課堂趣味性

興趣是最好的老師，也是最大的動力，教師必須注重對學生生物學習興趣的培養和激發。一方面，在初中課堂新教學內容的導入環節、重點難點問題的闡釋環節，教師可以立足教學知識內容，充分創設有效的教學情景，將教學引入生活化，不僅能夠實現對初中學生的有效“激趣”，逐漸地將他們帶入到良好的學習和思考狀態之中，更重要的是能夠讓學生更直觀、更清晰、更有效地認知和理解初中生物中相關的概念、原理和實驗過程。在進行《用藥與急救》一章節的教學中，可以組織學生對這個過程進行模擬，比如，在某個季節里大家普遍容易得的疾病是什么？針對這些疾病應當采用哪些藥物進行必要的醫療救治，針對一些突發的意外情況比如出血、骨折、溺水、抽風等，應當運用什么樣的救治方法，讓學生一個扮演病人，一個扮演醫生，對于場景和談話的內容及救治的方法進行現場演繹，這樣學生學習的興趣度和參與性就會非常高，不僅對于知識內容有了較為深入的認知，而且學生還能夠學到很多的生活常識。

二、以分組列表為方法厘清生物學概念

在初中生物中很多的概念之間存在一定的關聯性，有的在概念的名稱上較為類似，容易讓學生混淆，在生物概念教學中，教師可以引入列表方法，組織學生對其中一些相近且容易造成混亂的概念進行綜合性比較，讓學生弄清其中的邏輯聯系和層次差別，實現學生學習過程中對比思維的養成，這樣的教學往往能夠讓學生在概念的理解上直達本質。

三、以多媒體運用為手段實現學生有效認知

多媒體技術囊括了圖片、動畫、聲音等多種載體媒介，在教學中的合理化應用不僅能夠豐富和拓展課堂教學的知識內容，提升課堂承載的信息量，而且能夠將一些難以用語言進行準確描述的抽象內容變得更為具體，讓學生在學習過程中對于知識內容的感知更為直接、形象，理解起來也就更容易、便捷。在《光合作用》一章節的教學中，筆者課前精心制作了多媒體課件，對于溫室大棚的原理、大棚種植栽培的條件等等進行了介紹，讓學生對照進行觀看學習，并且將葉綠體、二氧化碳、水以及燈光等光合作用的必備條件以圖片標注的方式展現出來，學生就能夠將自身對光合作用的理解和感知導入到光合作用知識的學習之中，而且從效果看，學生對原理、條件以及整個過程有著較為全面、深刻的認知。

四、以實驗改進為途徑提高學生思維能力

以實驗為基礎進行教學是生物學的典型特征，在生物學探索和形成的歷史長河中也是伴隨著無數的實驗和嘗試，可以說在生物學的教學中，實驗的地位和作用是任何時候都不應該被遺忘的。縱觀初中生物教材，實驗自始至終都在其中貫穿和滲透著，而且科學的生物實驗有助于實現對學生“眼球”的吸引、精力的聚焦，這樣的方式往往能夠讓學生形成從實驗條件、操作、過程到結果的觀察能力和邏輯思維推理和判斷能力。

在初中生物實驗教學中，如果只是按照教材中的要求實施，往往存在很大的難度，有時候實驗的現象和結果并不明顯，學生在實驗中只看到了熱鬧，并沒有看清楚實驗的真實內涵。因此，在演示實驗的開展過程中，教師不應當拘泥于教材的限定，要充分結合生物學教學的目標和要求，對于演示實驗的材料、儀器、設計過程等進行改進，鼓勵學生進行動手操作。比如，在初中生物“植物呼吸作用”實驗中，可以在原有演示實驗的基礎上，另外加入一組對照性實驗，在兩個準備好的紗布中分別裝入萌發的大豆種子和用水浸泡過的大豆種子，在實驗的操作方法中，摒棄原有實驗中促進二氧化碳排放的注水法，而是改為將紗布（裝有種子）和小燒杯（裝有澄清石灰水）共同地放置于大燒杯之中，并且用準備好的玻璃片扣在上面。在實驗結果的檢驗上，可以讓學生用火柴來代替原有實驗中的蠟燭，借助澄清石灰水進行實驗結果的檢驗，這樣的實驗現象更為直觀，且石灰水取材比較方便，重復試驗過程中更換起來也相對容易且操作簡單。這樣學生在實驗過程中觀察能力、思維能力和操作能力都實現了有效的提升。

參考文獻：

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編輯 馮志強