幼兒教育活動中游戲精神的缺失與重拾

陳雅儀

摘 要：游戲是幼兒的基本活動，幼兒在游戲中成長，在游戲中獲得發展。而近年來在教育功利化、教學化現象日益嚴重，教師干預不正確的影響下，重整游戲精神刻不容緩。

關鍵詞：游戲精神游戲觀；幼兒教師

隨著城市的日益發展，教育越發受得關注，幼兒教育活動中游戲精神的體現也成了當下火熱的論題之一。《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值。”在此指導下，五大領域中不論是目標、年齡特點或是教育建議都與游戲緊密聯系，真切地做到了“以游戲作為幼兒園基本活動”。體現出陳鶴琴先生所說的：：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”

然而也正是這樣世界迅速發展的時期，教育功利化與工具化傾向日益嚴重，追尋幼兒教師游戲精神，喚醒幼兒游戲理性成了我國學前教育發展的當務之急。

一、教育活動中游戲精神的內涵

在教育活動中“游戲精神是什么？”這個問題并沒有確切的定義。在筆者看來首先它體現為一種精神品質，是一種自由愉悅、體驗創造、開放個性的精神品質。

（一）自由愉悅的游戲心境

幼兒是游戲的主人。幼兒的游戲是幼兒自主、自愿、自發的一種自我活動，在游戲的過程中，不管是游戲規則的制定，游戲形式的選擇，還是游戲伙伴的組成都可以通過幼兒自己的想法或師幼的共同討論來決定，而不是在教師的“統治”下進行。

（二）體驗創造的游戲過程

幼兒是活動的主體，在活動中應該讓其成為游戲的主人。游戲需要規則，那么便可以讓幼兒自主的制定游戲規則，讓他們在嘗試中發現怎樣的規則是可行的，并進行調整。

游戲的規則由孩子制定，而不是外界強加，這樣孩子會更加愿意自覺遵守。

（三）開放個性的游戲成果

在活動中幼兒的性格、情感、興趣愛好、交往能力、個人品德等都會有所體現，并通過游戲得到發展鍛煉。幼兒在游戲中充分體驗自主探索的權利，積極性大大提高，此時輔以教師適當干預指導，使幼兒主動得到發展，真正做到“玩中學”。

二、教育活動中游戲精神缺失的體現

（一）教師過度干預活動

幼兒是游戲的主人。雖然多數人都口頭承認了游戲對幼兒的重要性，但由于缺乏法律法規的保障加以傳統幼兒觀的影響，促使游戲活動越發的邊緣化。部分教師認為自己是教學活動的中心，對教學活動有絕對的掌控權，不自覺的充當幼兒一日活動的導演，從成人的角度設計安排幼兒的游戲活動，在實際的教育過程中過于重視知識技能的吸收，而忽略了幼兒真正的需要，使得幼兒無法感受到教學活動中的自由、愉悅、創造。

（二）過于重視“技術理念”

隨著城市的發展，現代化的多媒體也進入了幼兒園，在教育活動中，某些教師過分關注多媒體手段的運用，導致了人文主義教育的失落。這種技術至上的思想，使幼兒教育成為了成“材”教育，灌輸式的教學游戲早已失去了游戲的本質，這樣的游戲忽視了幼兒在游戲中的體驗、抹殺了游戲精神的存在價值，成為了以工具價值為主體的知識教育。

（三）缺乏科學的游戲觀

教師的游戲觀是教師對游戲的一種認識和看法，與其自身的專業素養息息相關。這樣的不正確的游戲觀主要出現在落后的農村地區，部分農村教師未經過專業的訓練，缺乏基本的專業理念和專業知識，對幼兒的身心發展特點不夠了解，無法正確的認識到游戲在幼兒教育活動中的重要性。

某些教師雖然在教育活動中加入了游戲活動，但由于受到傳統教育觀念的影響，使游戲成為了外在的教育形式，將游戲作為幫助幼兒掌握知識技能的一種工具和手段，卻忽略了幼兒的情感需要，忽視了游戲精神的存在。

三、教育活動中游戲精神的重建

（一）樹立正確的教育觀念

要樹立正確的教育觀念，首先要求教師對游戲精神有恰當的認識。教師可通過自我學習、園內研討、專家培訓等方式來提升自己對游戲精神的認識了解，明白游戲不僅僅可以作為教學活動的工具和手段，也可以成為一種精神存在于幼兒園集體教學活動中。體會到這種自由、愉悅、創造的游戲精神對又幼兒園集體教育活動的重要性。

（二）創建自由的游戲環境

自由意味著在教育活動中幼兒能夠自主地決定選擇游戲的活動方式，自由表發自己的想法愿望。但在現實的教育活動中，由于環境的缺乏，孩子們無法自由選擇環境，這就要求教師為幼兒提供具有多種選擇可能性的環境，為幼兒提供自主選擇的機會和自由。

（三）教育活動中的角色平等

集體教學活動中和諧氛圍的營造有助于正確游戲精神的形成。自由、平等、和諧、相互尊重、相互理解的人際關系氛圍不僅可以讓幼兒教師充分表現自己，也能激發幼兒的創造性。endprint