基于核心素養培養視角下初中數學有效教學研究

徐秋云

摘 要：培養學生的核心素養已成為當前教育領域的重點，其中數學作為教育領域的一門重點學科，通過數學的有效教學來培養學生的數學核心素養，不僅有利于提高學生的數學學習成績，而且對于學生日后的發展會發揮不可忽視的作用。為此，從初中數學教學入手，在分析初中數學存在問題的基礎上，提出基于核心素養培養視角下初中數學應該采取哪些方面的措施來進行有效的數學教學活動，希望可以為實際教學活動提供一些參考意見，從而促進整體發展。

關鍵詞：核心素養；初中；數學

步入二十一世紀以來，社會不僅對于人才的數量有著一定的需求，而且對于人才的質量也提出了更高的要求，為了滿足社會對于人才的需求和要求，教育作為培養人才的主要途徑，從一開始的應試教育轉變為素質教育，再從素質教育轉變為核心素養教育。而所謂的核心素養，指的就是個體日后生存于社會所需要具備的能力與品質。由此可見，在教學活動的開展中注重培養學生的核心素養，對于學生的整體發展而言具有重要的意義。數學核心素養是學生通過數學課堂實際學習和應用過程逐漸形成的學數學、用數學所必備的一種修養和品質，通過初中數學的有效教學，促使學生養成良好的數學核心素養，是當前初中數學教學重點，教師需要采取有效的措施予以實現，從而促進整體的進步。

一、初中數學教學現狀分析

在當前的初中數學教學階段，由于受到多個方面因素的影響，教師在以培養學生數學核心素養為目標而開展數學教學活動的過程中還存在不少的問題，這些問題的存在，或多或少都干擾著通過初中數學來培養學生的數學核心素養。為此，這一章節主要探討初中數學教學中存在的問題，通過對這一方面內容的探討，從而為后續對策的提出而發揮對癥下藥的作用。

（一）認識不足，受到應試教育思想影響

數學對于人類的生活來說是意義重大且不可缺少的，但是人們對于數學的認識卻不完整，甚至不少人認為數學簡單來講就等同于計算工具。同理，數學對于學生的校園生活來說也是尤為重要，但是學生對于數學的認識同樣也不完整，很多學生學習數學都是單純為了應對考試。正是因為如此，學生的學習重點并沒有放在培養自身的數學核心素養上。與此同時，教師所開展的教學活動仍然深受應試教育思想的影響，將教學的重點放在如何提高學生的分數方面，并且我國在教育領域的選拔機制仍然是以學生考取的分數為主要衡量標準，也在很大程度上影響教師的教學和學生的學習。

（二）傳統教學模式占據主導，教學方法落后化

教師在以培養學生數學核心素養為目標而開展數學教學活動過程中，還存在以下幾個方面的問題：第一，有效的教學方法是提高數學教學水平的關鍵因素，但是現階段的初中數學教學中，教師采用的教學方法呈現落后化、單一化等方面的特點。同時以教師講解為主、學生聽課為輔的教學模式仍然占據主導位置，無法有效激發學生學習數學的興趣，進而導致初中數學教學質量不高。第二，初中數學教學目標模糊，很多教師未認識到要以提升學生數學核心素養為目標來開展教學活動，導致實際的教學活動開展效果不盡如人意。

（三）課堂不良現象屢有發生，影響學習效率提高

由于課堂的主體是由教師和學生共同構成，正所謂力的作用是相互的，在課堂教學過程中，如果僅僅發揮教師的教學作用，而學生的學習作用沒有投入其中，那么，所獲得的效果是大打折扣的。在學生方面存在的問題，主要表現在以下幾個方面：第一，學生在課堂教學過程中不僅沒有積極地配合教師，而且上課開小差、做與課程不相干的事情屢見不鮮，導致學生聽課效率不佳，難以得到良好的發展。第二，過于注重自己分數的提高，而忽視能力的培養，進而影響了整體的進步與發展。

二、基于核心素養培養視角下初中數學有效教學策略探討

培養學生數學核心素養，無論是對教師的教學還是對學生的學習，都具有重要的意義，那么，在初中數學教學過程中，教師應該采取哪些方面的措施來培養學生的數學核心素養呢？這一章節就圍繞此，提出以下幾個方面的策略來進行探討和研究，希望能夠為實際的初中數學教學活動提供一些參考意見，從而促進多個方面得到良好的發展與進步。

（一）激發學生自主預習，引導學生自主獲取知識

基于核心素養培養視角下初中數學有效教學，所能采取的第一個措施就是激發學生自主預習，引導學生自主獲取知識，從而為培養學生的數學核心素養奠定良好的基礎。加強學生的自主學習能力，有利于培養學生的數學核心素養。而學生自主學習能力的加強，需要學生在自主學習的過程中能夠發現自身存在的問

題。要想達到這一方面，就需要學生在課前預習階段對知識進行詳細的了解和整理。需要注意的是，處于初中階段的學生，無論是在生理方面還是在心理方面都還未成熟，相對應這一階段的很多學生自控能力還較差。因此，為了提高學生的自主學習能力，讓學生開展良好的自主預習活動，教師需要根據即將要教學的內容而設計一份預習方案，在方案中以問題的形式融入即將要學習的知識點，讓學生在問題的思考中對新知識點進行良好的預習，從而更好地投入到課程的學習中。除此之外，教師要引導學生對問題進行手動的轉化，掌握轉化的方法，同時在這一過程中，加強學生對相關知識點的深入理解，從而促使學生能夠自主獲取知識。

例如，“相似三角形”這一部分內容的教學，其教學目標就是掌握相似三角形的概念、性質及判斷方法，并且加以靈活運用。因此，在教學之前，教師根據教學目標設計一份預習方案，在預習方案中需要包含兩部分內容，分別是知識點和對應的習題。比如說，判斷相似三角形的第一個定理是對應角相等，對應邊成比例的兩個三角形相似，或者是平行于三角形一邊的直線和其他兩邊相交，所構成的三角形與原三角形相似。據此設計問題，如圖1，三個圖形中分別有哪些相似三角形？通過問題的解答，讓學生對這一方面的知識點有一個清晰的了解。在預習方案的最后，教師要設計一道或者是兩道相關的典型例題，以此來檢驗學生的預習成果，同時也能夠讓學生帶著自己不懂的知識點更好地投入到教師的課堂教學中，從而提高學習效果。