有效課堂教學(xué)方法與初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)研究

楊香秀

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求是要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境、探究性學(xué)習(xí)的情境、合作學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中思考、在思考中探究、在探究中合作、在合作中交流，從而獲得知識，形成符合個人發(fā)展的技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地、探究地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)情景

課堂教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要形式，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況重視課堂情景的創(chuàng)設(shè)，形成和諧融洽的課堂氛圍，促使師生之間積極互動，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。筆者從事多年初中數(shù)學(xué)教學(xué)，本文從課堂學(xué)習(xí)的情景創(chuàng)設(shè)的必要性、自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)四方面詳細(xì)闡述初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中情景創(chuàng)設(shè)策略。

一、初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)的必要性

初中生的學(xué)習(xí)上升了一個階段，尤其是數(shù)學(xué)。在課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生在課堂上經(jīng)常無所事事，不是趴著就是走神，具體分析，他們對數(shù)學(xué)厭煩的主要原因有：

1.學(xué)生進(jìn)入新階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后，成績提升緩慢，甚至出現(xiàn)倒退現(xiàn)象，在反復(fù)打擊中，他們對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生了排斥心理。

2.相對于小學(xué)數(shù)學(xué)來講，初中數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容比較抽象并且復(fù)雜，領(lǐng)悟能力差的學(xué)生思維難以打開，時間長了，他們無法跟上教師講課的步伐。

3.有的學(xué)生有提高數(shù)學(xué)成績的欲望，也有學(xué)習(xí)的欲望，但是，由于基礎(chǔ)知識不足，他們常常感到力不從心，漸漸地，就無法真正堅持下去。

4.很多學(xué)生對于自己本身缺乏自信，他們不知道學(xué)習(xí)是為了什么，沒有明確的目標(biāo)和方向。

5.初中生的個性特點決定了他們對一切新鮮事物感興趣，并且他們的自制力嚴(yán)重不足，受到網(wǎng)絡(luò)、電影、游戲等的誘惑，沉迷其中無法自拔，逐漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。

由以上學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)的原因，我們可以得出，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能足夠吸引學(xué)生的注意力，他們的思維無法充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)感覺枯燥。當(dāng)然，也有的學(xué)生能夠在同樣的環(huán)境中學(xué)好數(shù)學(xué)，但是這畢竟是少數(shù)，大部分學(xué)生的接受能力還是較差的，在這種情況下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情景，顯得尤為重要，這也是有效課堂教學(xué)方法的重點之一。

二、學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)策略

1.明確數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情景

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須要讓學(xué)習(xí)主體具有很強(qiáng)的目標(biāo)意識，數(shù)學(xué)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)是：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)；也可以按照教學(xué)要求分為：知識目標(biāo)、理解目標(biāo)、綜合能力提升目標(biāo)等。因此，教師在教學(xué)中要為學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)科學(xué)設(shè)置合理的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在問題中能夠全心投入到知識的探究

中，逐漸引導(dǎo)他們通過對問題的思考、解疑達(dá)到教學(xué)的要求，最終提高課堂教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)“二元一次方程組”時，教師可以依據(jù)知識、能力目標(biāo)設(shè)置問題：一個未知數(shù)被稱作一元一次方程，那兩個未知數(shù)呢？一道題中有兩個未知數(shù)，我們應(yīng)該怎樣得出結(jié)果呢？通過問題讓學(xué)生自主審閱教材，從教材中尋得問題的答案，從而得到二元一次方程組的解題過程，逐漸提高學(xué)生的解題能力。學(xué)生找到合適的方法后會獲得成功的情感體驗，有效激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的欲望。

2.創(chuàng)設(shè)生活情景，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活緊密相連，教師在創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情景時，力求從學(xué)生最為熟悉的生活情景入手，選擇學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的生活性。因此，在教學(xué)中，教師要適宜地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中合作交流，進(jìn)行思維碰撞，提高學(xué)習(xí)效率。例如“感受可能性”的教學(xué)中，教師可以在十張紙條上分別寫上1～10，十個數(shù)字。兩個學(xué)生為一組，一個學(xué)生將順序打亂，另外一個學(xué)生猜，然后互換角色。在猜測時將結(jié)果制作成表格，讓學(xué)生感受到事物的不可確定性。同時，兩兩分組，可以加強(qiáng)他們合作學(xué)習(xí)的能力。

3.提出問題，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情景

數(shù)學(xué)課程改革的中心環(huán)節(jié)就是探究，探究發(fā)源于問題，沒有問題就無法形成探究情景。在數(shù)學(xué)課堂上教師是否能夠有效地創(chuàng)設(shè)問題情景引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題在一定程度上關(guān)系到數(shù)學(xué)課程改革的成敗，也是高效課堂的主要表現(xiàn)。對于廣大教師來講，如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情景，引發(fā)學(xué)生探究性思考，又是一個新的課題。教師可以依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識水平和經(jīng)驗，讓學(xué)生進(jìn)行猜想或假設(shè)，學(xué)生針對問題進(jìn)行思考或交流，提出各種可能性，然后，在老師的指導(dǎo)下將差異大的猜測排除，最后驗證偏差較小的猜測，最終得到結(jié)果。例如北師大版初中數(shù)學(xué)“兩條直線的位置關(guān)系”教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生兩兩為一組，每一組同學(xué)拿一條長長的線，兩組學(xué)生平行站立，讓直線平行；另外兩組同學(xué)其中一頭交換位置站立，讓直線相交。此時教師提出問題：通過觀察可以得出直線之間都存在什么關(guān)系？相交線形成的角是什么，又有什么關(guān)系？學(xué)生對教師的問題進(jìn)行思考探究，他們的注意力會在老師的問題情景中得到集中，探究性學(xué)習(xí)能力得到了提升，從而提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

總之，數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動，它既依賴于學(xué)生的主觀能動性，又依賴于教師的引導(dǎo)。無論教師講解得多好，學(xué)生的心思不在課堂上，教學(xué)效率也是沒有的。因此，教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的著眼點放在引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)上，從而優(yōu)化教學(xué)策略，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉耿斌.如何讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“活”起來[J].考試周刊，2016（64）.

編輯 劉瑞彬