淺談小學高段數學“解決問題”板塊的教學設計

吳曉強

摘 要：在人們的日常生活中數學是必不可少的重要學科，數學無時無刻不在發揮著重要作用。而小學高段數學“解決問題”的板塊正是源自于“生活化教學”的理念，將課堂的生活化教學與生活中實際應用的例子相結合，最終實現數學中“學”與“用”相結合的目的。學生從中體會到學習數學的實用性，同時教師也在教學過程中培養學生綜合解決問題的能力。

關鍵詞：小學高段；解決問題；教學設計

隨著新課改的逐步深入，小學高段的生活化教學也在逐漸走向成熟。生活化的數學教學需要教師有效地組織學生進行實踐，鍛煉學生運用所學知識解決實際問題的能力。與此同時，教師需要根據學生的興趣點進行專項的教學分析，掌握學生實際的學習情況，并結合兩者的聯系，為學生創造一個更加舒適的數學學習環境。

一、用生活化教學方式，加深理解

教師在實際的教學過程中，需要選擇貼近學生的生活化教學內容。這是教師通過整理分析課本教學目標及內容之后，改變當下數學教學中太過注重教科書內容教學的現狀，加強課本與實際應用的黏合度。在授課中教師應當從數學知識與現實生活的結合點入手，積極探索相關內容對學生的吸引力。教師開展教學的過程中應當積極開展知識性與趣味性相結合的主題活動，從生活化的角度思考學生運用數學解決問題的方法和途徑。同時，教師還要考慮到學生對于解決實際問題的能力訓練，幫助學生找到問題的切入點。

例如，有一輛灑水車每分鐘走65米，噴水寬度4米，一刻鐘之內最多可以灑水多大面積的路面？學生在解決這道實際問題的過程，就是將原有的生活化部分逐步剝離的過程，學生需要將灑水車灑水的路面等同于一個標準的長方形，聯系所學的長方形面積計算公式進行問題的解答。同時，在題目中還有隱含消息需要學生用到生活常識，比如一刻鐘對應的時間長度為15分鐘，學生在計算完每分鐘的灑水面積后并沒有完成任務，還要繼續相乘才能得到最終結果，這也是為什么要加深對學生對于生活化數學問題認識的重要原因。根據實際問題的特點，必要時教師還可以為學生提供道具進行演示，引導學生操作模型，探究解決問題的方法。

二、進行生活化的練習，學以致用

愛玩是所有小學生的天性，所以在學生上課的過程中難免會因為走神而降低上課效率。教師需要針對學生的學習情況，設計適量的數學專項練習題目，幫助學生鞏固數學課堂的學習效果。然而當前學生所遇到的窘境在于其課業負擔偏重，課后的練習題目重復單調缺少生活氣息。學生并不能從中體會到學習的樂趣，這對于學生學習數學的積極性是一種打擊。故而，教師進行數學生活化教學的意義在于幫助學生構建起“學”和“用”之間的橋梁，加深學生對于數學實際應用的理解和體會；培養學生主動學習數學的意識，幫助學生在生活中更加嫻熟地運用學到的數學知識。

例如，蘋果樹共有60棵，杏樹的數目是蘋果樹的四分之一，梨樹的數目是蘋果樹與杏樹總和的五分之三，梨樹和杏樹各有多少棵？在實際生活化課程教學中，類似的問題會有很多種形式進行表達，學生需要針對這樣的問題進行簡化處理。教師將數學問題這樣表現出來，既貼近生活，又能更好地將教學內容突出顯示，體現數學問題生活化的獨特魅力所在。也正是這樣的表達形式，為學生突破原有的桎梏做好準備基礎。學生在解決問題時，通過線段表示的方法更加直觀地展示各個數量之間的關系，更能突出生活化問題對于學生實際解題能力的促進和提升。學生通過這種形式的教學，可以主動去探索發現日常生活元素，進而一步步解決可能面臨的實際問題。

三、強化解決問題能力，提高水平

學生的數學學習不應當脫離實際的生活要求，而需要學生真正從生活的應用入手，因為只有學真正了解到問題的實質，才有可能掌握相關問題的解決方法。歸根結底，人們學習的目的正是在于“學以致用”，合理運用所學知識解決生活中遇到的問題。所以，這就給教師提出了新的挑戰和要求，需要教師能夠擁有理論聯系實際的能力，進而強化教學效果，培養學生的解決問題能力。

例如，兩箱橘子共有164千克，取出甲箱子中的八分之三，再取出乙箱的五分之三后，得到兩箱子重量一模一樣的橘子。原來兩箱橘子各有多少千克？學生這時就會感覺問題的難度增加，而解題能力的提升也正是隨著難度的提升而不斷提高的。因而，學生需要設定未知量，構建等式關系，最后推導出各自的重量多少。這個解題的過程，也正是學生結合實際問題，提升解題能力的過程。

在小學數學生活化教學的活動實踐中，不僅提高了學生運用知識解決實際問題的能力，而且學生在學習的過程中形成了團結合作的意識。數學教師秉承著“學以致用”的教學原則，幫助學生不斷提升綜合素質水平。

參考文獻：

[1]劉海興.淺談小學應用題教學：引導學生構建數學模型，解決實際問題[J].亞太教育，2016（5）：162.

[2]史長林.小學教學中如何使數學生活化教學解決實際問題[D].貴州師范大學，2017.

編輯 段麗君