激發興趣 培養學生的創新思維

溫光華

摘 要：小學數學課程作為基礎學科，具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性、廣泛的應用性和較強的實踐性。教師要善于根據教材內容和班內學生的認知水平、思維發展水平，通過創設生動、愉悅的教學情境，將抽象內容具體化、形象化，將枯燥內容生動化、有趣化，多組織學生動手操作，發揮小組合作的集體功能，激發學生的學習興趣，培養學生的數學素養和創新思維，充分發揮學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生真正想學、愿學、會學、善學、勤學。

關鍵詞：激發興趣；創新思維；數學

小學數學課程作為一門基礎課程，具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性、廣泛的應用性和較強的實踐性。因此教師就要想方設法激發學生的學習興趣，為全面培養學生的數學素養和創新思維打下堅實的基礎。

一、創境激趣，有助學生想學

“學習的最好刺激就是學生對所學的內容感興趣。”教師要善于創設生動、愉悅的情境，將抽象內容具體化、形象化，將枯燥內容生動化、有趣化，使學生在新奇、有趣、輕松、活潑、自然的情境中愉快地學習。例如在教學“比較分數的大小”時，我先用課件導入新課：在取經的途中，豬八戒發現了一個西瓜。孫悟空說：“應該把西瓜的 孝敬師父，八戒的肚子大，吃 ，我和沙師弟各吃 。”豬八戒一聽，不高興地說：“不行，我發現的西瓜，我應該多吃，我要吃西瓜的 ，最少也要 。”孫悟空說：“行，分給你西瓜的 ，怎么樣？”豬八戒高興地說：“好，好！”然后讓學生進行思考：如果這樣分，豬八戒究竟是占便宜，還是吃虧，為什么？如何比較異分母分數的大小？這樣，通過創設饒有趣味和學生喜歡的故事情景，既可以誘導學生進行大膽想象，產生濃厚的求知欲望，激發學生對新知識學習的積極性，又使學生感受到數學知識同樣充滿激情，并不枯燥無味。

二、多動善思，促使學生愿學

“兒童的思維是從動作開始的。”數學知識具有很大的抽象性，教師應當依據數學知識的前后銜接，通過設計“擺一擺、猜一猜、剪一剪、拼一拼”等活動，讓學生在已有數學知識的基礎上經過拼湊、猜想、判斷、分析、綜合等，真正做到讓學生在做中學、玩中學，培養學生勇于探索的精神和創新意識。例如在教學“圓的周長”時，我先引導學生用“繞、剪、滾”等“化曲為直”的方法分別求出水杯底面、線圈、硬幣等物體的周長，緊接著又提問：“如果我們要求地球赤道的周長，用上面的方法還管用嗎？如何才能求出地球的周長？”接著通過畫出大小不同的圓，引導學生思考圓的周長與直徑有什么關系？鼓勵學生大膽猜測：圓的周長是直徑的多少倍？隨后讓學生用各種學具進行測量、計算、驗證，在驗證中得出周長是直徑的3倍多一些。這樣學生在思考—猜測—驗證的過程中，不僅獲得知識、解決難題，而且潛移默化地掌握了科學的學習方法。

三、注重合作，引導學生會學

新課程改革最重要的轉變就是改變學生的學習方式，提倡以自主學習、合作探究和操作實踐為主的學習方式，使學生全員參與、互相學習、主動求知、共同提高，因此教師要充分發揮小組合作的集體功能，使學生在知識方面互相補充，在學習方法上互相借鑒，善于合作、集智取長、協作創新。

例如在教學“比較分數的大小”時，我讓學生自己比較 和 的大小。學生通過小組合作、認真思考、各抒己見，多角度尋求比較方法，憑借集體的智慧解決了問題，讓難題、疑問在小組合作中解決，這樣學生才會各展其才、各顯本領，小組合作學習才能收到實效，學習過程不僅是方法的創新，更是集體智慧的創新。

四、設疑置難，激發學生善學

“學起于思，思源于疑。”“疑”是思維的開端，是創新的基礎。教學中教師應根據學生的認知水平和思維發展水平，通過巧設障礙，有目的、有意識地安排一些“陷阱”，不斷激起學生的認知沖突，讓學生帶著富有趣味和價值的疑難問題去學習，從而引導學生積極探索、主動發現、獲取新知。

例如在教學“能化成有限小數的分數的特征”時，我讓學生隨便說出許多分數，我都馬上能判斷出能否化成有限小數，并讓學生用計算器進行驗證，結果全對，學生感到非常驚奇。我又提問：“哪些分數能化成有限小數呢？”學生一聽就興趣盎然地進行探討，有的說：“分母是合數能化成有限小數，比如 能化成有限小數，而 卻不能。”又有的說：“分母是偶數能化成有限小數，如 可以，但 卻不能化成有限小數。”這時我引導學生將分數的分母分解質因數，從而發現能化成有限小數的分數特征。接著我又不失時機地指出 與 ，為什么分母相同，結果卻不同？學生立刻進行爭討、思考，最后達成共識：必須有“是一個最簡分數”這一重要前提條件。這樣通過設疑置難，引導學生克服一個個認知沖突，積極主動地投入到知識的產生、發展、形成的過程中，激發學生的釋疑興趣，使其養成善學勤思的好習慣。

五、巧解多做，幫助學生勤學

在教學過程中，教師要結合教材中的內容和學生的實際生活，通過精心設計試題，適當地運用一些活躍思維、開發智力的開放題進行教學，使學生樂于學習數學，主動探究數學，學好數學、用好數學，充分展示每個學生的獨特見解，促使學生積極主動、多層次多角度地思考、研究、探索問題，從而發現和“創造”出新的解題方法和途徑。

例如在教學“長方體和正方體的表面積”時，我出示了這樣一道題：“把20個邊長是1分米的小正方體擺成1個大長方體，它的表面積是多少？”學生一看題很簡單，便埋頭計算起來，可是一對答案便莫名其妙，發現有好多種不同的答案，不知誰的答案對。這時我讓他們各自說一說都是怎么計算的？說完后大家發現：由于組合方法不一樣，擺成不同形狀的長方體，表面積就會不相同。這樣可以加深學生思維的深刻性，有利于培養學生的發散性思維。

總之，激發學生的學習興趣，是組織學生進行有效學習、培養學生創新思維的前提，要求我們教師要時刻注意研究學生認知發展的特點，結合教學實際，認真探索，勇于創新，不斷總結經驗，充分發揮學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生主動探究數學，真正想學、愿學、會學、善學、勤學，全面培養學生的數學素養和創新思維。

參考文獻：

王秀香.創設情境，培養學生的創新精神[J].小學教學參考，2006（2）.

編輯 杜元元