淺談低年級朗讀教學的有效性

張玉鳳

摘 要：朗讀作為小學語文教學工作的重點，在小學的各個階段特別是低年級都要重視。朗讀教學的提高，可以有效地激發學生學習語文的興趣。從朗讀內容要淺顯易懂，充滿趣味性；朗讀形式要從老師陪讀向學生自己讀過渡；大聲朗讀，培養學生的語感；課內延伸，運用性朗讀等方面進行了低年級朗讀教學有效性的探討和分析。

關鍵詞：低年級；朗誦教學；有效性

《義務教育語文課程標準》明確指出：“各年級的語文閱讀教學都要重視朗讀教學，要讓學生大膽地讀，在朗讀中感知和感悟，培養語文的語感，在文章的朗讀過程中感受到情感的熏陶。”朗讀教學作為低年級語文課堂教學的重要組成部分，在日常教學要讓學生充分地朗讀，在讀中培養語感。低年級的學生識字量較少，有些課外篇幅也比較長，這些更加彰顯低年級語文教師指導的重要性。

著名語文教育家朱作仁教授認為：“朗讀是把文章念出來，是將訴諸視覺的文字轉化為有聲音的語言。”低年級學生只有通過反反復復朗讀，用心體會，才能真正領略課文的感情。低年級學生的發聲速度要比認字速度快很多，書面文字對于他們而言是枯燥無味的。通過朗讀可以讓他們將書面的文字跟所表達意思聯系起來。

低年級學生正處身體發育的關鍵階段，很難集中注意力閱讀，朗讀就能協調發音器官和聽覺器官，讓他們保持專注。在繪聲繪色的朗讀中，他們在潛移默化中受到課文內容熏陶的同時，也加深了課文的理解記憶。

《義務教育語文課程標準》明確指出：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”那么，如何在低年級的閱讀教學中以讀為本，從而優化閱讀教學，提高學生的語文素養呢？

一、朗讀內容要淺顯易懂，充滿趣味性

根據低年級學生的認知規律，剛開始朗讀的時候，要選擇淺顯易懂、學生喜聞樂見、充滿趣味性、能夠吸引他們的讀物，這樣才能讓他們愉快的朗讀，慢慢地喜歡上朗讀。如果剛開始就要求他們朗讀生字詞過多的讀物，他們一時半會也理解不了，也會慢慢地失去朗讀的興趣。比如我們可以選擇一些童話故事、漫畫讀本、繪本等趣味性濃的讀物，這些讀物緊密聯系生活，淺顯易懂，學生也很容易嘗試到朗讀帶來的樂趣，逐漸地也會養成自己朗讀的習慣。慢慢地我們才能選擇一些比較難的讀物，由淺入深，既能幫助低年級學生提高朗讀水平，又讓他們掌握了一定的語文知識。

二、朗讀形式要從老師陪讀向學生自己讀過渡

要想提高低年級學生地朗讀水平，激發他們朗讀的興趣是擺在我們面前的一大難題。家長在家里讀書了，學生也會讀；教師在課內外組織學生一起朗讀，學生也會跟著朗讀。因為他們有了朗讀的氛圍，就有了朗讀的動力，久而久之就會形成朗讀的習慣。但是僅僅是讓學生朗讀是不可取的，陪讀的同時，要為學生講解，和學生交流分享，分享朗讀帶來的樂趣，讓他們學會朗讀文章，學會領會文章的內容，學會朗讀的方法，學會自己朗讀。

在課堂上還可以科學地分成若干朗讀小組，教師提供各種朗讀材料，學生也可以選擇他們喜歡的書籍進行朗讀，比如漫畫繪本、寓言故事等，朗讀時候教師巡查并指導。朗讀結束后，小組與小組間交流朗讀的心得體會，積極地表達自己內心最真實的世界。在朗讀中體驗文字的樂趣，在感受中獲得感悟，在感悟中得到升華。在進行分享式朗讀的時候也要鼓勵學生獨立自主朗讀，培養他們獨立朗讀和學習的習慣。

三、大聲朗讀，培養學生的語感

著名語文教師于永正說過：“語感就是在大聲讀書聲中，不知不覺地形成的。”朗讀，可以讓學習感受文字所描繪的真實情境，可以體會語言文字所表達的真實情感，可以培養學生的語感，可以提高小學生的讀寫能力。所以在低年級教學的時候我們要讓孩子大聲地讀出來，教師需要示范，要充分地利用課堂。首先從生字詞入手，將課文中重點的字詞讓學生在理解的基礎上反復朗讀。理解了重點字詞，再朗讀課文，要求學生從理解的基礎上，有感情地朗讀課文，慢慢地進入課文所描繪的意境。比如在教學課文《黃山奇石》的時候，我先帶著學生朗讀，讓他們慢慢進入文章意境。接著我示范讀，通過我聲情并茂的朗讀，學生很快進入了文章意境。最后我讓他們大聲朗讀，他們在反復朗讀中深刻地理解和掌握了文章的段落大意。大聲朗讀，讓學生在讀中感悟文章意境，發揮了朗讀的魅力，學生也樂于大聲朗讀。

四、課內延伸，運用性朗讀

任何一種知識，一種技能的內化，必須在理解的基礎上進行反復練習運用。一節課只有短短的40分鐘，有時候低年級學生朗讀的時間就短短的幾分鐘，朗讀練習是來也匆匆，去也匆匆。如何在有效的時間內進行朗讀訓練是擺在我們面前的一個難題。要想提高低年級學生的朗讀能力，最好的辦法依然是朗讀。因此，在教學完課文后，我都會找一些類似的文章讓學生自行朗讀。比如在教學完《狐假虎威》，我就讓他們朗讀《濫竽充數》等課外文章；教完《坐井觀天》，我就讓他們朗讀《井底之蛙》等課外文章。通過遷移的朗讀訓練，學生所學的知識不僅僅得到鞏固，還培養了他們的朗讀能力，開闊了他們的視野，豐富了他們的知識面。

低年級朗讀教學作為小學語文課堂教學不可或缺的一部分，在進行朗讀教學時，教師要不斷豐富朗讀教學的形式和手段。從根本上轉變教學思想，樹立以學生為本的教學理念，讓沉悶的課堂從此變得書聲瑯瑯。

參考文獻：

[1]錢莉.小學低年級語文朗讀教學的現狀及對策研究[D].華東師范大學，2016.

[2]徐玲.小學低年級語文朗讀教學點滴[J].學苑教育，2013.

編輯 劉瑞彬