中國建筑史課程教學改革探索

王瑾嫻

(安徽工業(yè)大學 建筑工程學院，安徽 馬鞍山 243002)

中國建筑史課程是建筑學專業(yè)的一門必修課，其主要內(nèi)容分為中國古代建筑、中國近代建筑和中國現(xiàn)代建筑三部分，學生需要了解每個階段的建筑與城市發(fā)展概況和各類型的建筑特征以及建造技術。學習這門課程，能夠讓學生深入了解中國傳統(tǒng)建筑的魅力，能夠運用建筑史學的觀念來看待中外傳統(tǒng)建筑的成就或者剖析其利弊，提升學生的建筑素養(yǎng)。同時，中國建筑史課程所涉及的內(nèi)容并不是一種固態(tài)的、過去的、被動的、過時的東西，其中的很多智慧與現(xiàn)代建筑是相通的，讓學生在面對現(xiàn)代建筑設計時能夠有一個參照系。

隨著現(xiàn)代科學技術的迅速發(fā)展，一些新穎的教學手段、創(chuàng)新性的教學方法已經(jīng)開始進入日常的教學當中，因循守舊不可能取得令人滿意的教學效果。同時與建筑業(yè)相關的發(fā)展資訊、設計創(chuàng)造等各種信息不斷拓寬我們的知識面，與此相關，建筑史的教學內(nèi)容也應當不斷更新。而近幾年來，中國建筑史課程教學中的普遍缺乏更新與突破，學生對本課程的學習興趣不大，課程的教學效果不佳，最終并沒有達到開設這門課的目的。筆者在總結中國建筑史課程教學中的一些較為普遍的問題，并結合當下建筑行業(yè)人才需求特點的基礎上，在授課內(nèi)容、授課形式、考核方式等方面進行改革探索，取得了良好效果。

一、優(yōu)化教學內(nèi)容

建筑學是一門較為綜合的學科，它涉及到歷史、政治、地理、文化、美學、技術等多方面內(nèi)容，尤其是在建筑歷史方面。歷史的發(fā)展是各方面因素共同影響的結果，它涉及到中國的各個地區(qū)，深入到各種不同的習俗文化。另一方面建筑的營造是建立在不同的環(huán)境氣候、地理特征的基礎之上的，甚至還受到統(tǒng)治者的主導。因此在講授這門課時，應當給學生適當增添一些課外知識，有助于更好地理解重點和難點；也可以跟學生講一些相關的趣味故事，來提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，加深學生對知識點的記憶；教師也可以提供學生在課外閱讀的參考書目，來擴充學生的知識面。但補充的這些內(nèi)容所占的比例需要與課程重難點部分相協(xié)調(diào)，過多會占用本來就緊張的課時，過少則起不到教學效果。

在教學內(nèi)容的安排中，除了有廣泛的知識面之外，還應當合理安排精深的知識點。在講解每一個類型的傳統(tǒng)建筑時，都應當將該類型建筑的形成、特征、發(fā)展變化、受到的影響因素等作為重點分析，然后適當選取一些有代表性的案例來加深學生對該部分的理解，并且需要結合大量清晰的圖片、影像資料、模型等，使學生學習起來更加直觀。不僅如此，還要將不同類型建筑進行比較，這部分可以作為課堂上的一個發(fā)散型的知識點，也可以作為作業(yè)留給學生課下完成；如果課時安排寬松，可以考慮進行小組討論，添加匯報、調(diào)研等多種教學形式，以加深學生對課程內(nèi)容重難點的理解。

二、改革授課方式

將PPT課件與板書結合來授課是當下教師采取的常規(guī)授課形式，但需要結合其他課堂形式才能夠讓課堂氣氛活躍起來。

對于一些值得討論和發(fā)散型的知識點，可以考慮采用小組討論和匯報的形式。比如在緒論部分，需要學生思考為何木結構能夠成為中國古代建筑的主流，這個問題的答案較多，觀點因人而異，這就是一個值得大家一起參與討論的知識點。就這個論點進行小組討論，可以在這門課程伊始就使課堂氣氛活躍，提高學生的學習興趣。另外還可以就某個論點開展專題講座，邀請全專業(yè)學生共同參與，這樣可以促進各年級之間的交流，會使學生對這個論點有新的認識。

目前，已進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，已經(jīng)有不少學校開展了MOOC這樣的新型授課形式。MOOC不是面對面的課程，而是教師將這些課程材料發(fā)布于互聯(lián)網(wǎng)上，人們上課地點不受局限[1]。中國建筑史這門課如果采用這種新型的授課形式，可以將學生學習課程材料的時間調(diào)整到課下，而該門課應有的面授課時可以用來進行師生互動，進行答疑、調(diào)研、討論、測試等。

合理地安排課外學習任務也可以提高學生學習興趣。例如，可以帶領學生調(diào)研、測繪附近的古建筑，現(xiàn)場指導、授課，這樣比學習課本更加直觀。另外還可以帶領學生制作古建筑模型，就拿斗拱來說，這是本課程的重難點，光靠口頭講解是很難讓學生深入理解的，因此教師就可以將學生分組，共同協(xié)作來完成斗拱模型制作。課堂趣味性的提高能夠很好地提高學生的學習興趣[2]。

三、加強多學科交叉互動

中國建筑史不是一門內(nèi)容獨立的課程，在授課過程當中，要考慮與其他相關課程之間的“聯(lián)動”，來促進學生對各課程的學習。中國古代建筑的在歷史發(fā)展中會受到很多外來文化、技術的影響，所以將中外建筑發(fā)展史適當?shù)亟Y合在一起講解，對于學習本門課會有促進效果；同時也可以讓學生從世界的角度來理解和研究中國古建筑，使學生對建筑的理解更上升一個層面。除此之外，這門課的學習還可以跟該年級的設計課程相結合。可以在學生基本掌握中國建筑發(fā)展和營造技術的同時，考慮選擇與此相關的設計課程題目，比如古建筑改造、歷史街區(qū)改造、傳統(tǒng)風格主題的建筑設計等。另外在建筑學專業(yè)本科課程的安排中，還會有一些與中國建筑史相關的課程，比如中國傳統(tǒng)民居、中外城建史等，這些課程內(nèi)容之間會有重疊，為避免課時浪費，相應的各門課授課教師應當多溝通協(xié)調(diào)，從學生對知識的掌握程度上來合理安排課程內(nèi)容。

四、實行開放式考核

單一的考核方式無法準確考察出學生的知識掌握程度，因此教師需要從該門課程的特點出發(fā)，選擇開放式考核。所謂開放式考核，并不能僅從字面上將它理解成一種較為隨意的考核方式。而是將傳統(tǒng)的期末閉卷考試，改為學生平時表現(xiàn)與閉卷考試相結合的一種綜合考察方式。學生平時表現(xiàn)可以分成課堂表現(xiàn)和課下表現(xiàn)，課堂表現(xiàn)包括之前提到的多樣課堂形式，例如課堂討論、匯報、師生互動等，課下表現(xiàn)包括教師布置的課后調(diào)研、習題、繪圖、小論文、模型制作等，所以授課方式的多樣不僅僅是為了活躍課堂氣氛，還可以全方位地考察學生。期末成績部分一般是通過閉卷考試來考察學生對課本知識的掌握，應合理安排題型和考點，一般題型可以有選擇題、填空題、判斷題、名詞解釋、簡答題、繪圖題和論述題等，考點應分布于課程內(nèi)容的各章節(jié)，這樣才能全面真實地測試出學生對課程的掌握程度。

五、結語

梁思成在他編寫的《中國建筑史》一書中寫道：“我們要創(chuàng)造屬于自己的建筑。”[3]所謂“自己的建筑”就是扎根于本土的建筑，它的建造技藝、建筑形式和與環(huán)境的關系應當考慮到中國傳統(tǒng)建筑的思想，同時應當具有時代感。所以在這種創(chuàng)造中，中國傳統(tǒng)建筑的地位無可替代。而中國建筑史這門課程內(nèi)容繁多，建筑相關知識更新迅速，這就需要教師能夠準確及時地掌握專業(yè)資訊，與時俱進，及時進行課程改革。唯有這樣，才能夠培育出21世紀社會需要的高素質(zhì)建筑人才。