高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)心得

閱讀能力是最重要的語(yǔ)言實(shí)踐能力之一，也是自學(xué)能力的基礎(chǔ)。新頒布的普通高中《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求比原教學(xué)大綱的要求更高，因此，對(duì)于中學(xué)生而言，培養(yǎng)與提高閱讀能力尤其重要。高中三年對(duì)于學(xué)生的閱讀目標(biāo)及策略如下：高一年級(jí)——目標(biāo)：培養(yǎng)對(duì)文體的敏感度，提高閱讀效率。策略：迅速找到文章的主題；迅速判定作者的態(tài)度；迅速摸清寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)；迅速抓到作者的用詞特點(diǎn)。高二年級(jí)——目標(biāo)：培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，讀文而不是讀字。策略：弄清文章的結(jié)構(gòu)，看清段與段之間的關(guān)系；弄清段落的構(gòu)成，分出主題句和支撐句，或劃清“句部落”；弄清文章的中心，曉得所有的段落是在一種有機(jī)合理的安排下完成了對(duì)一個(gè)話題的論述或記敘。高三年級(jí)——目標(biāo)：培養(yǎng)高品質(zhì)的閱讀，提升人文素養(yǎng)。策略：抓住高頻詞；拆分讀；落實(shí)主題；整理積累，為我所用。

想有效提高學(xué)生的閱讀能力，需要先找出影響學(xué)生閱讀能力的障礙，然后再探討解決問(wèn)題的方法和途徑。 影響閱讀能力提高的主要問(wèn)題：①閱讀詞匯量非常大，這成為理解文意的最大障礙。閱讀理解綜合考察考生的多項(xiàng)基本素質(zhì)，其中很重要的一項(xiàng)就是對(duì)詞匯量的掌握。要提高閱讀能力，豐富詞匯就顯得至關(guān)重要。②對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)儲(chǔ)備不足。如果對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景缺乏起碼的了解，有時(shí)即使面對(duì)一些簡(jiǎn)單的單詞組成的一句簡(jiǎn)單的話，也不能真正理解它的意思。③沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，閱讀時(shí)注意力不集中，閱讀效率低。這與他們不好的閱讀習(xí)慣有很大關(guān)系。有的學(xué)生注意力不集中，短時(shí)記憶力差，讀到后面前面的就忘了；有的學(xué)生則喜歡鉆牛角尖，碰到一段不理解，就停留在那里，致使閱讀效率很低。針對(duì)這些問(wèn)題，我們應(yīng)該怎么辦？

一、視學(xué)生實(shí)際、閱讀材料的不同采用多種多樣的導(dǎo)入方法，其目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生更好地感知和理解目標(biāo)材料。最常用的有：

（1）情景導(dǎo)入法。在閱讀前，將閱讀內(nèi)容以圖片、錄像、多媒體輔助教學(xué)手段等形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生，然后就所見(jiàn)情景進(jìn)行問(wèn)答、猜測(cè)活動(dòng)，將學(xué)生的注意力引向課文所要涉及的中心話題上來(lái)，這樣能迅速引起學(xué)生對(duì)閱讀材料的直接興趣。高中許多課文配有插圖，這些插圖形象地再現(xiàn)了課文內(nèi)容。教師可以有效地利用這些資源，導(dǎo)入課題。

（2）背景導(dǎo)入法。在英語(yǔ)閱讀中背景知識(shí)的缺乏會(huì)造成理解上的困難。背景知識(shí)包括作者生平、寫(xiě)作背景、作品背景、常識(shí)背景、文化背景等。在閱讀活動(dòng)開(kāi)始之前，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟榻B一些相關(guān)背景知識(shí)，掃除可能出現(xiàn)的理解障礙，使學(xué)生的閱讀思路暢通。

二、優(yōu)秀的英語(yǔ)課，教學(xué)設(shè)計(jì)要細(xì)化，教師指導(dǎo)要具體化，學(xué)生活動(dòng)要多樣化，情感道德要深化

（1）優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是一堂有效英語(yǔ)課的保證。對(duì)于我們來(lái)講，閱讀課似乎已經(jīng)成了一個(gè)固定不變的模式：先導(dǎo)入，再略讀，后中心大意； 再細(xì)讀，后判斷對(duì)錯(cuò)，或填表、回答問(wèn)題；接下來(lái)小組討論、個(gè)人匯報(bào)，等等。一節(jié)課上下來(lái)，教師似乎只需要跟著流程走，讓學(xué)生表演，然后再提供給學(xué)生正確答案就行了。這種做法似乎已成為我們的共識(shí)。然而，隨著高考對(duì)于學(xué)生的閱讀能力要求的提高，閱讀課教學(xué)不能僅浮于表面，也要有深度和難度。不僅要幫助學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)，還要關(guān)注文章的意義；既要有整體教學(xué)，又要有局部分析；既要有輸入活動(dòng)reading，又要有輸出展示speaking or writing，以檢查學(xué)生的反饋。對(duì)于影響閱讀理解的詞匯與長(zhǎng)難句，第一節(jié)閱讀課上就要處理，否則，在不理解文章語(yǔ)意的情況下，談文章結(jié)構(gòu)是為不現(xiàn)實(shí)的空談。當(dāng)然，單詞與難句的處理要挑選重點(diǎn)與難點(diǎn)，有的放矢，畫(huà)龍點(diǎn)睛，不可泛泛而論。

（2）設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)時(shí)要多樣化，pair work，group work要充分利用，練習(xí)采用不同形式，從多個(gè)角度進(jìn)行考察，這樣學(xué)生才能始終保持濃厚的興趣。同時(shí)，要給予學(xué)生合理的活動(dòng)時(shí)間。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)文化的普及，情感、道德價(jià)值觀的培養(yǎng)。這不是一句空話。閱讀文章離不開(kāi)文化，教師在傳播文化時(shí)，必然離不開(kāi)提煉主題思想的升華。要把握好思想主流，正確引導(dǎo)學(xué)生看待事物也是專(zhuān)家強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵。

我在閱讀教學(xué)中經(jīng)常用到以下活動(dòng)設(shè)計(jì)，如：①重組（排序）讀：即組句成段（句子排序）---- 教師將某段文章的句子順序打亂，要求學(xué)生將其還原。依照語(yǔ)義重心轉(zhuǎn)移策略，過(guò)渡詞策略，大小句策略。或者組段成章——將謀篇文章的段落順序打亂，要求學(xué)生將其還原，依照語(yǔ)義重心轉(zhuǎn)移策略，過(guò)渡詞策略，大小句策略。②拆分讀：將一篇文章或其中的幾個(gè)段落粘貼在一起，學(xué)生將其還原。使用策略：主題句策略，關(guān)鍵詞策略，過(guò)渡詞策略。③嵌入讀：在不影響閱讀的前提下將語(yǔ)法填空、短文改錯(cuò)植入文章。④跨欄讀：引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章，從文體，到大意，結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵詞，重點(diǎn)段落的細(xì)節(jié)，有理性而分步驟地進(jìn)行，并且梳理文章中的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)、句型和詞塊歸納。⑤復(fù)合讀：將多種題型的訓(xùn)練放在同一篇文章中進(jìn)行，如閱讀，完型，語(yǔ)法填空等。⑥完全讀： 將語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，閱讀技能培養(yǎng)和寫(xiě)作能力的提升融合在一起。

三、善用課外資源，靈活處理教材

新課程改革告訴我們，要善于運(yùn)用課外資源如報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)；音樂(lè)、視頻、書(shū)面材料，不管什么形式，只要有利于教學(xué)，能夠優(yōu)化教學(xué)手段，都可以拿來(lái)運(yùn)用。而對(duì)于課本的處理，用哈爾濱市著名的英語(yǔ)教師吳霞的原話來(lái)講，就是要能做到“創(chuàng)新地使用教材，分散難點(diǎn)，突出重點(diǎn)；利用課外資源，觸動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，借助課堂放飛學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)?！?/p>

總之，提高閱讀理解能力是一件循序漸進(jìn)的事，絕不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。但是，只要學(xué)生在平時(shí)多積累，掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，并持之以恒的堅(jiān)持下去，學(xué)生的閱讀理解能力便可以在潛移默化之中實(shí)現(xiàn)質(zhì)變，最終得到大幅度的提高。