素描課堂中合理運用過程評價的思考

摘要：美術不僅被稱作為造型藝術，同時也被稱作空間藝術，而素描屬于造型藝術中研究客觀物象的造型本質學科，是學生學習繪畫課程的基礎條件，對于培養學生的審美能力以及觀察能力有著非常重要的意義。在教學實踐過程中，過程評價得到了非常廣泛的運用，本文主要針對過程評價在素描課程中的合理運用進行了分析，并對幾種有效的評價方法進行了介紹，希望能為相關人員提供合理的參考依據。

關鍵詞：素描課堂 過程評價 運用 思考

在我國教學制度不斷改革的背景下，課堂教學模式也發生了相應的轉變，這也體現出了過程評價教學方式的重要性。如今，過程評價已經成為和諧課堂氛圍中必不可少的一項組成部分，特別是在素描教學課程中的評價，不但可以實現對教學過程的優化工作，同時還能促進教學目標實現。對于相關的教師而言，一定要站在學生未來發展方向上進行考慮，給學生留出相應的機會和空間，使學生可以面向多個方向共同發展。

一、素描課堂運用過程評價的重要性

評價屬于一種教學方法和手段，對教學評價進行合理運用主要是為了教學目標的實現，在素描課程教學中，通過對過程評價的全面掌握，不僅可以實現對教學過程的優化工作，同時還能實現良好的教學效果。結合相關的調查結果可以了解到，學生在學習過程中都迫切想知道教師對自己作業的評價結果，素描課程的過程評價就可以很好的滿足學生的心理傾向。在學生等待的過程中，教師的指導效果有著非常重要的作用，學生渴望自己的學習狀態能得到教師的表揚，并且在這個時候教師的要求也很大程度上能被學生所接受。教師通過對過程評價的合理運用，可以起到一定的激勵和督促作用，可以使學生的自信心以及學習興趣得到明顯的提升。

二、素描課程過程評價的內容

素描課程過程評價應該落實到整個素描課堂當中，其中主要包括了課堂輔導評價和課堂作業評價，實際上指的就是課堂教學的全過程評價。課堂輔導評價是在素描教學課堂上，將學生的主體作用充分的發揮出來，而教師需要在整個教學過程中發揮出一定的指導與輔導作用。這樣在進行輔導的過程中，就可以及時發現學生存在的一些錯誤現象，在這個時候教師也不能直接指出學生的錯誤，因為這樣的評價都太過武斷，不僅沒有讓學生對自己的錯誤進行理解，同時這種方式也不被學生所接受，而是應該尋找一種既有利于教學，又能讓學生接受的方法，比如，在對靜物寫生進行教學的過程中，如果發現學生的形體比例不準確，可以先讓學生放下畫筆，讓學生仔細觀察靜物形體的比例，然后在采用測量法進行測量，看畫面上所呈現出來的是否滿足這一比例，這樣學生在自己的觀察中就可以發現自己的錯誤，并理解導致這種這種錯誤現象產生的原因。課堂作業評價是在學生作業完成的基礎上，教師給予學生一個準確的評價，首先，教師應該站在整體作業角度上進行考慮，從而對學生的作業給出全面的評價。這里的“全面”主要包括了兩個方面的內容，一是從這次素描作業的教學目的出發，要求掌握什么樣的技法，最后需要達到什么樣的水平，讓學生對自己的目標進行明確；二是對學生的具體表現作出全面的評價。

三、過程評價在素描課程中的合理運用

（1）過程評價要滿足真情實感。目前，在課堂教學分析過程中，很多教學人員認為過程評價不需要真情付出，這種教學態度是非常不對的。對于教師而言一定要真心對待每一位學生，只有這樣才能創造出具有鼓勵性的語言，從而營造出良好的課堂氛圍。首先，教師應該真誠傾聽學生發言，評價內容應該做到具體明確。素描課程與其他課程項目具有明顯的特殊性，通過素描教學不但可以提升學生的觀察能力，并且在一定程度上還有助于培養學生的審美能力。在實際的教學過程中，傾聽屬于一種非常有效的教學方式，應該給學生留出足夠的時間和空間去表達自己的觀點，如果學生在回答問題時不夠全面或者是不敢表達，教師應該給予及時的鼓勵，通過這種方式來提升學生的學習興趣；其次，教師應該真誠的進行有效獎勵。學生自身都是具有非常豐富的感情色彩，教師只有在課堂上用真情去激勵學生，才能真正的激發出學生的學習激情。比如，對于作品畫的比較好的學生，應該指出學生素描好在什么地方，面對畫的不好的學生，可以采用不一樣的語言方式進行激勵，這樣才能進一步激發出學生的學習動力。

（2）過程評價主體應該滿足多元化。在素描課程教學中，過程評價的運用應該滿足一定的多元化需求，通過教師評價、學生自評以及學生互評的眾多方式來激勵學生的學習興趣。首先，應該注重培養學生養成良好的自我評價意識。新課程的改革需要面向多元化的教學方式不斷轉變，在評價過程當中重點強調學生的自我評價，自我評價的過程指的就是自我反思的過程，在自我評價的過程中可以對自己的行為進行正確的把握，通過這種方式不但可以提升學生的思維能力，同時還能促進學生實現更加全面的發展；其次，還應該形成小組互評的評價意識。學生互相進行評價也屬于一種非常有效的教學方法，同時也是人際關系的重要表現形式。學生在進行互相評價的過程中對對方的性格以及學習狀況進行深入的了解，從而給出不一樣的評價。一般情況下相互評價要比教師評價更能激發出學生的積極性，并且學生在別人的評價當中也有助于提升自我。

（3）過程評價應滿足時機。在素描教學過程中，學生在課堂中發揮著重要的主體作用，首先，教學在過程評價中不可以隨意的進行評價，在進行輔導的同時必須及時發現學生出現的一些錯誤，然后憑借自己的教學經驗對這種問題進行合適的解決。首先，采用延時評價方法，進一步拓展學生的思維空間。通過以往的教學經驗可以總結出學生在進行思維創造時，經常會出現不完善的認知或者是不規范的描述等現象。主要是因為學生的創新思維活動大部分都是建立在猜測或者是聯想的基礎上的，很難真正理解素描當中的畫面效果應該采用什么樣的技法來體現。因此，教師在課堂上如果發現學生的繪畫存在問題時，不是立馬讓學生對畫面效果進行修改，而是應該讓學生學會自己思考，這樣才能對繪畫技法進行全面的掌握。另外，通過這種評價方式還能培養出學生的自主學習習慣，讓學生在思維全面展開的基礎上進行相互討論和評價；其次，采用即時評價，在實際的教學過程中，教學對學生的學習情況及時的做出一種情感和行為反應。因為在課堂上教師的語言和行為會對學生產生較大的影響，針對不同的學生在不同的教學情境當中，教師應該采取合適的行為對學生起到一定的引導評價作用，通過這種方式可以營造出良好的教學氛圍，讓學生在這種教學環境中逐漸提升自己的學習水平。這種方式還能實現評價與交流的雙層效果，比如，在進行輔導中對學生的作業進行評價或者是總評都可以采用這種方法。

綜上所述，在素描課程教學過程中，采用過程評價方法對于提升學生的積極性和自信心有著非常重要的促進作用。素描課堂評價方式的不同，和教師自身的文化知識與教學經驗有著直接的聯系，無論最終采用哪一種教學方式，都應該將學生的主體作用充分的發揮出來，對學生的情感以及學習狀況引起足夠的重視，以激勵為主要的教學目標，因為教師的每一次評價都是對學生學習知識的肯定，并且這種評價方式學生也比較容易接受。嚴格堅持實事求是的評價原則，使課堂教學效率實現不斷的提升。

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