讓課堂回歸學生

“學導式”教學法是“學”與“導”的統一，放手讓學生自學、自練，讓課堂真正地回歸學生。“學導式”教學法既是一種教學法，同時也體現一種教學組織模式，是一種充分重視教學過程中“學”的因素的教學。在充分發揮學生主動性的基礎上，教師采用各種教學手段創造條件、積極引導，為使學生主動探索，開發智力，發展體能，成為學習的真正的主人。

具體到語文這一學科，又該怎樣讓課堂回歸學生呢？《九年義務教育語文課程標準》提出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素質。”體現“全面”和“綜合”是新時期語文教育的一個新理念。語文綜合素質是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續發展前景的語文素養，要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養。要培養這種綜合素養我們必須讓學生成為課堂的主人，在課堂上自學、自練、自主合作探究，改變以前“滿堂灌”的方式。下面就談談我在教學中的一些做法。

一、聯系學生生活，訓練口語交際能力

“興趣是最好的老師”。我們在教學中應該多聯系學生的生活，從他們的生活實際出發，才能做到把課堂回歸學生，學生也才有興趣做課堂的主人。“口語交際”是語文教學的一個重中之重。在口語交際能力教學中，可以利用學生愛表演的興趣，表演他們生活中的場景。這樣學生表演起來非常活躍，使用的語言也特別豐富，使學生的口語交際能力在愉快的氛圍中得到訓練，充分體現了學生的主體性，真正做到了讓課堂回歸學生，教學活動也變得更加生動。

二、創設生活情境，體驗課文內容

生活的邊界就是教育的邊界，生活的范圍就是課程的范圍。（《課程理念的更新》）生活化教學中創設生活情境的目的，是為了把學習內容和學生的生活體驗聯系起來，使新學內容能較快的納入學生原有的知識結構，達到真正的理解。在課文教學中，多創設生活情境，學生就會更加容易接受知識，在課堂上也更加活躍。比如講起興手法，不是把概念講一遍就完了，這樣學生也沒有掌握。我們要從學生生活中舉例，然后再讓他們舉例，這樣才能做到讓課堂回歸學生。最后老師再總結起興手法的特點，學生就更容易掌握，也做到了“學導式”教學法。

三、展示學生亮點，促進個性發展

新課程標準強調學生個性的張揚。教學方法多樣化、個性化，真正做到因材施教，因人而異，讓每個學生的個性都能得到充分發展，都能學有所長，感受成功的喜悅，讓每個學生的創新精神得到釋放，這是對新課程標準下的教師的要求。我們面對的每一個個體在生活中都有自己的個性特點，如有的孩子喜歡用表演來表達自己的情感，有的擅長用語言來闡述自己的觀點，有的鐘情于用畫畫來描繪自己的內心世界，還有的喜歡用歌聲來抒發自己的情感。在教學中，教師要考慮學生的個性差異，讓每一個個體都有展示自己特殊才能的機會。這樣學生才能在課堂上找到自信，在課堂上也會更加的活躍，也才能做到讓課堂回歸學生。

四、加強生活實踐，感悟文章思想

脫離了生活實踐，知識就成了“無源之水，無本之木”（《課程理念的更新》）。對課文思想的真正理解還不是最終目的，能將所學應用于生活，尤其是創造性的應用，才是我們追求的目標，而實踐是達到這一目標的基本途徑。在教學中，應積極引導學生進入生活角色，在生活實踐中進一步感悟課文思想。學生有所感悟，才會對課堂產生期待，才會對知識產生渴望，才能達到促進人的全面發展的目的。

“學導式”教學法提倡學生自學，教師的指導貫穿其中，其本質特征是：教學重心從教 移到學上，學生自主地直接地快速地參與教學全過程，課堂上幾乎三分之二的時間是由學生主動進行的自學、解疑、精講、演練、活動，個體和群體相結合，變講堂為學堂。這是對傳統習慣的以教師為中心、重教輕學、同步教學和學生被動依賴的注入式滿堂灌的徹底否定和學生被動接受教師的啟發而不啟不發乃至啟而不發的啟發與注入并存的重大突破。

在教學中，我們要嚴格按照“學導式”教學法，認真貫徹“學導式”教學法的精神，做到以學生為中心，讓課堂回歸學生。