小學語文教學中如何有效地訓練學生口語交際

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。口語交際正是語文學科工具性的具體體現，是語文學科知識在生活實踐中的延伸與應用，為孩子將來學習、生活和工作奠定基礎。

全日制義務教育《語文新課程標準》明確指出：語文課程應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。由此可以，口語交際與課堂的知識傳授都有一個共同的訓練要求：學生的語感和整體感。這也為我們進行口語交際教學提供了一個研究方向，那就是在具體的交際場景中，訓練孩子一定的口語感和對場景的應變與適時溝通能力。

一、口語交際的語感訓練

口語交際，實際上就是聽話和說話，我們不能把它與課堂語文教學割裂開來去進行教學，要利用教材，在語文教學的各個環節中有意識地對孩子進行口語訓練。第一，訓練孩子的口語交際，要求語音要純正。盡量鼓勵孩子用普通話交流，這樣有利于孩子走出生活小圈后能與更廣泛的人群進行無障礙交流。第二，訓練孩子的口語交際，要求語速要適當。太快，別人記不住，太慢，別人聽起來煩，也耽誤時間。第三，訓練孩子的口語交際，要注意語氣。常用的有三種句式，陳述句、疑問句、感嘆句，引導孩子進行練習時，和課堂上學習的句子要求相同，只是說話的時候，盡量溫婉一些，避免給人一種在打鼓的感覺。第四，訓練孩子的口語交際，要注意語態。和平輩交流，要友好，和長輩交流，要謙恭，和晚輩交流，要隨和。沒有一個人會喜歡和一個兇巴巴的人交朋友，所以我們在訓練孩子口語感的時候，要注意訓練孩子對人的態度。

二、口語交際的語言訓練

口語交際，與語文重點段落誦讀有區別。語文教材中的文字，都力求詞藻華美，有些是大量的排比、擬人等的鋪陳。而口語交際中，如果誰對著你搖頭晃腦背一大堆，你會笑他像孔乙己。第一，口語交際的內容，力求簡短化。人與人之間，常常是擦肩而過，然后各人忙碌各人的事情去了。學習中，每個人在指定的時間都有學習任務，沒空閑理會更多的言語。比如，今天，秋高氣爽，晴空萬里無云，一行大雁排著整整齊齊的隊伍往南方飛去。如果這一句用口語來說，就會是這樣的場景：甲方——（抬頭看一下）哎，我兩個運氣好，有大雁在飛了。乙方——（望一下腦殼）是噻，太陽也大，雁兒好多哈！第二，口語交際的內容，力求通俗化。口語交際的內容，盡量采用生活中常用的語匯，通俗易懂。例如李家有女叫李雨霜，一般在正式場合直呼名字，平時都會覺得叫小雨兒更親切。還有些東西，書面語言和口語稱呼不一致的，盡量采用口語的詞匯交流。如小時候，爺爺奶媽笑瞇瞇的摸著你的頭說：孫崽兒，來吃魚伯伯了。這樣聽起來給人一種好親切的感受。第三，口語交際的內容，力求文明化。“請”“謝謝”“對不起”“再見”“麻煩你了”這些常用的文明詞語，要孩子常掛嘴力。在生活中，沒有人愿意去理會一個傲慢無禮的人。

三、口語交際的應變訓練

口語交際難，難在要根據不同的語境和對象隨機應變地交流。對于長輩，語速要慢，聲音要響亮，要有禮有節。對于聰明的人，就不要口若懸河、滔滔不絕地講，盡量點到為止，言簡意賅。對孩子應變能力地訓練，可以設置一個場景，讓孩子分不同的對象來練習對話。如：過獨木橋——河上一座獨木橋，小明去上學站在橋這邊，對面來了一個人也要過橋，這時候他們會說什么，如何走過獨木橋的？（老爺爺、小妹妹、殘疾人等）。

四、口語交際的聽話訓練

在訓練學生聽話的時候，要教會孩子面帶微笑，注視著對方，認真聽別人說話的內容。沒聽懂可以事后再問，不能隨意打斷別人的話，也不能針對別人發言中的錯誤進行諷刺。聽話訓練時，要改變不良習慣，如東張西望，抓耳撓腮等。同時，在聽話的過程中應適時給對方回應，給予肯定的鼓勵性的評價，如：“講得好”“你的看法是對的”“不錯”“這種建議很好”等，不要讓對方以為和你交流是“對牛彈琴”。

口語交際，沒有固定的模式，教師們應該根據自己孩子的不同特點，因材施教；口語教學也是開放式教學，沒有固定的完美的答案。正是從這個意義上說，口語交際的教學探索路上，我們每一個教育者都任重而道遠。