互聯網時代小學生語文課外閱讀的現狀及問題對策

黃露瑩

【摘要】在互聯網發展的背景下，新型閱讀在一定程度上重塑了人們對傳統意義閱讀的理解。文章基于“互聯網+”對小學生閱讀情況進行調查研究，并通過對學生、教師和家長三方面進行分析，找出現階段小學語文課外閱讀存在的主要問題，提出針對性的解決方案，以達到提升小學生語文課外閱讀意識和能力的目的。

【關鍵詞】互聯網;小學生;課外閱讀;對策

社會的發展與進步需要現代人具備全面的能力與素養，這些能力與素養包括基本的閱讀與理解能力、運用現代信息技術的能力、熟練運用媒介素養等。兒童教育是公民教育的基石，素養的提升需要以閱讀能力為保障。小學語文教師在新媒介下加強對小學生課外閱讀指導是一個值得探究的課題。

小學語文課外閱讀作為學生知識結構的重要組成部分，在整個小學教育中擔負著重要的任務。在“互聯網+”的時代背景下，把小學語文課外閱讀與信息技術方式結合起來進行研究，有助于補充信息技術應用于實踐學習的研究缺口，也有利于提升小學生課外閱讀的興趣與質量。

一、對小學生在課外閱讀中存在問題的分析

（一）學生方面

調查發現，小學生在語文課外閱讀方面投入的精力不夠多，時間安排也欠妥，一般都是集中在假期或者周末，平時的閱讀很少。此外，大部分學生都將自己的閑暇時間花費在看電視、上網聊天上，只有極少部分學生會將空閑時間花在課外閱讀方面。對于課外閱讀，大多數學生雖然表示出極大興趣，然而很少有學生將這一興趣落實在行動中。總的來說，對于新鮮、有趣的事物，兒童的接受力較強，但由于小學生不具備足夠的自制能力，電視、游戲這類事物對于他們來說顯然更具有誘惑力[1]。

（二）家庭方面

研究結果表明，學生家長的學識程度及所掌握的知識技能會直接影響到子女的課外閱讀能力和水平。那些知識水平與社會閱歷越豐富的家長越注重子女的課外閱讀，學生取得的成績就越顯著;而知識貧乏、能力不足的家長對孩子的指導常常空泛乏力，尤其是在相對落后的農村地區，家長的文化知識比較匱乏，沒有認識到課外閱讀的重要性，也不具備指導孩子閱讀的能力[2]。

（三）學校方面

一些教師對課外閱讀的重要性缺乏正確的認識，在教學過程中盲目追求短期效果，將大部分時間和精力集中于課本知識繁冗的講解中。他們樂于套用所謂的“題海戰術”，并且不厭其煩地對問題進行單調重復的分析、講解。這就導致在課外閱讀方面的指導不足，使得學生在遇到閱讀困難時不能得到及時的幫助。調查還發現，部分小學教師的教學能力低下，教學質量較差，他們既沒有不斷地充實自己，也沒有注意更新教學方法，在備課上花費的功夫也不是很充足，對學生的閱讀指導也很少，只是照本宣科，機械而刻板。

二、小學生課外閱讀問題對策及行動規劃

語文課程標準對小學每個年級段的學生閱讀明確要求：1—2年級課外閱讀總量不少于5萬字，3—4年級課外閱讀量不少于40萬字，5—6年級課外閱讀量不少于100萬字[3]。這么大的閱讀量，如何才能保質保量完成呢？

（一）教師更新觀念

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》里說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”教師要從根本上認識到閱讀對學生獲得知識的作用，還要認識自己必須要具備較高的專業修養和豐富的知識儲備。尤其在互聯網時代下，學生獲取知識的途徑越來越多，并且隨著閱讀量的增大，他們的知識面越來越廣闊，情感也越來越多元化。這就要求教師樹立終身學習的思想，可以利用網絡隨時關注一些名師的微信公眾號，如“小語迎春”“祖慶說”“點燈人教育”等，分享他們的閱讀策略。教師只有不斷地為自己充電，不斷地提升自己的學識并充實自己的知識儲備，才能帶領學生遨游知識的海洋。

（二）教師的有效指導

教師的有效指導是小學生課外閱讀良好發展必不可少的環節，教師通過對學生進行全面指導來提升學生的閱讀能力。如畢英春老師提出了“1+X”主題閱讀教學。其中，“1”是精讀課例的教學，即將一篇代表性文章“精讀”;“X”是若干略讀課例的教學，即除代表性的該文章外的其他若干文章。

如人教版三年級下冊《珍珠泉》“1+X”模式可以這樣設計：1.回顧本單元課文的知識點，懂得寫一樣事物時可以抓住事物的特點從幾個方面來寫;2.分組閱讀主題叢書群文《螢火蟲》《睡蓮》《山茶花》，交流完成表格;3.總結寫景文章的一般方法。這種模式可以讓學生在短時間內閱讀大量相關知識，可以實現全方面對問題的理解，同時還可以有效增強記憶力。畢英春老師的這種教學模式提倡課外閱讀課內化，以一篇帶多篇的課內閱讀法在有限的時間內增加了閱讀量，避免了閱讀的盲目性，導讀有法，提高了閱讀質量和效率，使學生的人文底蘊加寬加厚，提升了學生的語文素養。

還有張慶祖老師的整本書閱讀指導模式，讓學生體驗到閱讀像探險一樣好玩。他常用猜讀法引導學生讀整本書，具體的教學模式是這樣的：第一板塊，看封面猜測;第二板塊，根據前文推測;第三板塊，根據線索推測。猜測，讓學生的閱讀之旅充滿樂趣。張老師認為整本書閱讀不同時段有不同的目標。導讀課、分享交流課、延伸活動課各自的目標是不一樣的：導讀課要從“導興趣”走上“導策略”;分享交流課指向文學，指向寫作;延伸活動課則是閱讀沙龍、課本劇表演等等。

（三）基于互聯網的微課導讀

微課作為一種新型的教學手段，其短小精悍，具有先進性和靈活性。在互聯網背景下利用微課進行小學生課外閱讀指導，不但解決了課內閱讀量不夠的問題，而且極大地激發了學生的閱讀興趣，彌補了家長不能引導學生進行課外閱讀的不足。教師可以把課外讀物的導讀微課發到班級微信群或學校微信公眾號，讓學生在家長的陪同下一起學習。不同的年級設置不同的微課，讓學生根據自己的年齡特點及喜好自由選擇學習。在這種“互聯網+”的學習背景下，學生的閱讀不受時空的限制，自由研讀，極大地拓展了閱讀活動，使得課外閱讀更高效，更便捷，更有效。

微課有前置性微課和后置性微課，課外讀物的導讀通常叫前置性微課，讀后的交流分享通常叫后置性微課。前置性微課導讀主要介紹這本書的作者、內容、書中人物、看點，呈現一小段視頻，提出閱讀的問題，也可以專門介紹閱讀的方法等等;后置性微課通常是閱讀闖關檢查，可以出一些判斷題、選擇題，或給原視頻配音等，由此檢測閱讀效果和提高閱讀趣味性。

微課集文字、音樂、動態圖像于一體，符合學生的年齡及認知特點，容易吸引學生。以互聯網為媒介，使信息技術與小學生的課外閱讀進行深度融合，極大地提高了學生的閱讀興趣，從而更好地培養了學生的自主閱讀能力。

（四）舉辦讀書活動，激發閱讀興趣

興趣是最好的老師，只有充分調動學生的閱讀熱情，激發閱讀興趣，才能使學生養成良好的閱讀習慣，達到事半功倍的效果。具體要做到以下幾點。

1.樹立榜樣。小學生最初的閱讀興趣和愛好來源于父母和老師。在對小學生進行閱讀培養時，要形成“名人效應”，如老舍、毛主席等人讀書的故事，激起學生的求知欲和閱讀興趣。

2.親子閱讀。親子閱讀像一根紐帶，能將孩子與家長緊密地連接在一起，家長往往和孩子一起為一個小故事感動，為一首詩歡笑，為一句話產生共鳴。孩子的閱讀興趣將在這有溫度而持續的親子閱讀中被點燃、點旺。

3.展現自我。要讓學生在閱讀活動中體驗到閱讀的樂趣，感受到成功的喜悅，需定期舉辦形式多樣的讀書活動，如故事會、美文欣賞會、心得交流會、配音秀比賽、課外閱讀知識競賽等。教育家陶行知說過：“小孩子最好的先生不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子。”在閱讀活動中，評選“閱讀小先生”挺受學生歡迎。“閱讀小先生”首先自己要博覽群書，知識面廣，經常給大家推薦好書，分享讀書的樂趣。孩子天生都好表現，為了當上“閱讀小先生”，自己就得私下提前花時間做“功課”：哪些是書是適合自己年齡段閱讀的？大家都愛讀哪方面的書？“爭當閱讀小先生”活動不光使學生在“爭”的過程中積極閱讀，而且帶動和影響其他同學參與閱讀，可謂一舉兩得。

配音秀時下很受學生的歡迎，它讓學生體驗到了當演員的樂趣。要完美地完成配音秀并上傳到班級微信群，學生需要認真閱讀原著，品悟人物的心理、情感，必要時還需要請家長一起配合才能完成。這種親子活動在某種意義上也激發了學生的閱讀興趣。

互聯網的快速發展對我們的生活和學習有很大的影響和改變，極大地拓寬了教育的時空界限。課外閱讀是提升學生基礎語文能力的重要途徑之一。中國教育學會副會長朱永新說：“每個人的發展都離不開閱讀書籍，而且一個國家的精神境界是由國民的閱讀數量和閱讀質量所決定的。”[4]通過高效合理地運用互聯網，小學生的閱讀拓展將取得豐厚的成果。教師要充分利用互聯網技術不斷培養學生的閱讀興趣，增強學生課外閱讀的實效性，讓學生在課外閱讀中取得更大的收獲。

【參考文獻】

[1]王昆建.小學生課外閱讀指導現狀的思考[J].小學教學研究，2006（02）：13.

[2]鄭守勤.農村小學生課外閱讀的探索與實踐[J].科學咨詢，2010（11）：23.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[4]宋鳳寧，宋歌，張必隱.課外閱讀對中學生閱讀成績的重要影響[J].四川心理科學，2013（08）：1-3.