初中物理問題化教學策略探析

魏進容

摘要：初中學習階段處于學生思維發(fā)展的重要階段，而物理學科作為學生初中學習階段需要學習的一門重要學科，其教學目標旨在促進學生思維的發(fā)展與能力的形成。思維量大、抽象性強是物理學科的一貫特點，為促使學生深入理解初中物理學科中的知識內(nèi)容，在教學過程中引入一定的問題可以激發(fā)學生的探究意識，在豐富教學形式的同時加強學生對物理知識的理解。本文將以初中物理學科特點分析，如何實施初中物理問題化教學。

關鍵詞：初中物理；問題教學；策略探析

在新課程的教學理念指導之下，初中物理學科的教學目標，逐漸由幫助學生理解物理知識向使學生獲得物理知識探究的能力轉移，教師在教學過程中的作用已經(jīng)逐漸偏于引導學生與協(xié)助學生。問題教學法在初中物理學科中的應用，能夠有效引導學生在知識探究的同時獲得能力的提升。以下將逐步探析問題教學法在初中物理學科教學中的應用原則，探析如何實現(xiàn)初中物理問題化教學。

一、初中物理問題化教學的概念及特征

問題化教學是一種新型的教學模式，主要泛指以各種生動典型的問題作為教學活動當中的線索，逐漸引導學生在探索問題的過程當中獲得知識的掌握與技能的熟練。初中物理學科知識量大、抽象性強，對學生的思維能力要求較高。在傳統(tǒng)初中物理教學過程當中，學生難以通過教師的引導而逐漸掌握各類物理知識的應用原理及深刻內(nèi)涵，但問題化教學方法在初中物理課堂教學當中的應用，能夠給予學生知識探索的機會，從而讓學生在自主探索學科知識的過程當中深入理解各類物理知識的內(nèi)在含義。從問題化教學的教學形式分析，問題化教學帶有參與度高、探究性強的教學特點，能夠在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體地位，為學生能力的提高提供必要的拓展空間【1】。

二、初中物理問題化教學應把握的關鍵

（一）問題的提出需要基于學生的能力特征

在初中階段，由于不同的學生對物理知識的理解能力各不相同，唯有教師在教學過程當中基于學生的能力現(xiàn)狀提出各類問題，才能發(fā)揮初中物理問題化教學的有效性。各類不同的問題是問題化教學當中的核心，問題的難易程度、思維深度是決定問題價值的關鍵，而新課程的教學理念提倡以學生為主進行教學活動，如果不顧學生的能力現(xiàn)狀而生硬的進行問題化教學，便難以循序漸進的在問題化教學過程之中促進學生能力的提升【2】。就以初中物理知識“力學”為例，很多學生在教學過程當中，或許會把“平衡力”與“相互作用力”等相關概念相互混淆。為幫助學生深入理解這類物理概念，在教學過程當中，教師要基于物理知識傳授過程中的重點難點，以“一個放在桌子上的水杯，以受力分析的角度而言，它身上存在的相互作用力與平衡力有哪些？”等問題引導學生進行深入思考，從而逐漸幫助學生清晰掌握各類物理學科知識概念。初中物理問題化教學中問題的提出需要基于學生的能力特征進行考慮，方能發(fā)揮問題化教學的效益。

（二）注意挖掘問題的潛在價值

不同的問題具有不同的研究價值，而初中物理學科的內(nèi)容繁雜多樣，學生在課程學習過程中或許會難以把握課程學習的重點，而造成物理知識研究能力的薄弱。為提高學生的學習能力，幫助學生把握在物理知識學習過程中的重點，教師必須要注意挖掘問題的潛在價值，以引導學生在知識探索過程中逐步形成各類能力。例如“等效替代法”是物理知識研究過程中的重要研究方法，為幫助學生明確這類知識原理，教師可以用“要設計總電阻為15Ω的電路，請用若干5Ω、3Ω、1Ω的電阻分別用串并聯(lián)的方法畫出電路圖形”等問題，引導學生“等效替代”的含義。問題的提出要以提升學生能力為教學目標，唯有教師根據(jù)教學內(nèi)容注意挖掘問題的潛在價值，才能逐漸引導學生在初中物理問題化教學之中獲得能力的提高。

三、初中物理問題化教學的實施方法

（一）精心設置問題中引導學生合作探究

有效實施初中物理問題化教學的關鍵，在于精心設置教學過程中的各類教學環(huán)節(jié)，以營造和諧的探究氛圍指導學生在學習中獲益【3】。鑒于問題的難易程度與思維深度是決定問題化教學成敗的關鍵因素，在教學過程當中，教師要嘗試組織學生們以小組合作或者小組競賽的形式開展問題探究，以逐漸培養(yǎng)學生們的合作意識與探究精神。教師在實施初中物理問題化教學的過程之中，需要結合課程內(nèi)容考慮問題的探究性與論證性，以在充分提升學生思維活躍程度的同時優(yōu)化課堂教學效益。例如在“浮力”這章初中物理知識內(nèi)容的教學過程當中，教師可以引導學生們針對“影響浮力大小的因素有哪些？”這個問題，以不同的學習小組用實驗的方式展開問題探究，從而在明確研究目標的同時在教師的合理引導之下展開對物理知識的探究。在初中物理問題化教學之中，教師依舊是教學中的主體，唯有教師結合教學內(nèi)容以適當?shù)膯栴}引導學生進行知識探究，才能確保初中物理問題化教學能夠高效開展。

（二）實驗現(xiàn)象引入中培拓展學生思維深度

為充分發(fā)揮問題化教學在初中物理教學過程中的教學優(yōu)勢，挖掘學生身上存在的學習潛力，教師需要結合各類物理現(xiàn)象培養(yǎng)學生思維的多向性，以逐漸幫助學生認識到物理學科知識探索的興趣。實驗環(huán)節(jié)是初中物理教學當中的重要環(huán)節(jié)，在初中物理教學過程之中，教師可以根據(jù)初中物理實驗教學內(nèi)容的不同，合理引入各種奇異而獨特的實現(xiàn)現(xiàn)象，啟發(fā)學生進行深度思考，從而充分發(fā)揮初中物理問題化教學的教學優(yōu)勢。就以“測定動滑輪的機械效率”這個初中物理實驗內(nèi)容為例，在實驗過程中略微的失誤，都將導致實驗結果的失敗。而教師在教學過程中以“實驗過程中所用到的彈簧測力計測量結果偏大，會對整體的實驗結果產(chǎn)生什么影響”等問題引導學生對問題進行深入思考，將能有效引導學生顧及到實現(xiàn)過程中可能出現(xiàn)的錯誤，從而在拓展學生思維深度的同時幫助學生盡量避免可能出現(xiàn)的誤差。在引入實驗現(xiàn)象的過程中對學生進行問題化教學，能夠有效推動學生思維能力的發(fā)展而拓展學生思維深度。

總結

在新課程的教學理念逐漸深入之下，問題化教學在初中物理課堂當中的應用能夠有效促進學生能力的提升。唯有教師針對學生能力現(xiàn)狀，深入挖掘各類探究問題的潛在價值，才能在引導學生進行問題探究的同時提升個人能力，實現(xiàn)有效教學。

參考文獻：

[1]何嶺.《問題教學在初中物理教學中的應用探究》， 學術期刊 《都市家教（下半月）》 2016年1期

[2]楊有志.《探究式教學法在初中物理教學中的應用》，學術期刊 《考試周刊》 2014年79期

[3]莫艷媚.《初中物理教學模式和教學方法的創(chuàng)新》，學術期刊 《大陸橋視野》 2017年2期