信息技術與小學數學教學融合策略探索

李曉燕

【摘要】現代信息技術有效地滲透在小學數學課堂中，創新了課堂教學模式，極大促進了課標思想轉化為教學實踐的可能性，可以有效地提高學生的創新能力，拓展學生的思維。文章主要結合信息技術運用教學案例，分析和總結了在小學數學教學中有效運用信息技術輔助教學，確保學生主體地位，建立以學生為中心的數學課堂的策略。

【關鍵詞】信息技術;小學數學教學;融合策略;創新

應用信息技術進行小學數學教學，簡而言之就是運用多種電化媒體技術手段（如計算機、電視、投影、錄像等）來實施教學活動，其核心是將現代教育技術同小學數學教學進行有機融合，營造一個更加合理的數學教學氛圍，充分展現數學教學的價值和魅力。數學貫穿學生學習的始終，在學生的學習生涯中發揮著重要的作用。但是數學知識抽象性、難以理解的特點，導致很多學生遇到數學問題總是望而卻步。信息技術的發展為數學課堂帶來了新的生機。教師運用信息技術輔助課堂教學，有利于優化課堂結構，創新課堂教學方式，從而給予學生全新的課堂學習體驗。

一、運用信息技術創新導入形式，創設問題情境

在傳統的教學模式下，導入是一個很容易被教師忽略的環節。許多教師在新課開始之前總是以復習舊知識的形式來引出新知識，或者直接進入新知識的教學中，這種單一的導入方式逐漸地使學生對數學學習失去了興趣。鑒于此，教師應該借助信息技術，為學生創造一個鮮活的問題情境，從而為整節課教學做好鋪墊。

例如在學習“折線統計圖”時，教師制作了一個簡易的《蒜苗的生長》的動畫，在教學之前播放給學生看。學生觀察蒜苗生長的全過程，紛紛露出驚訝的表情。然后教師說：“蒜苗在平常的生長過程中，每一天都有不同的變化，每一天都在長高，不知道同學們觀察記錄過沒有。如果我們記錄的話，怎樣記錄才能夠更好地展現蒜苗的生長過程呢？今天我們就來學習一種新的統計數據變化的方式。”教師運用信息技術將學生生活中常見的事物用動畫的方式展現出來，有效地將學生帶進一個奇妙的數學世界。

二、運用信息技術揭示知識的數學實質和內在聯系

數學知識相較于其他學科來說不容易理解，具有一定的抽象性與邏輯性，而小學生的思維能力參差不齊。信息技術手段有較強的直觀性，能夠為學生提供豐富多樣的課堂材料。教師可以用多媒體設備揭示事物的本質特點與內在聯系，有助于突出教學重點與難點，運用直觀方法化抽象為具體，激發學生的學習興趣，促進學生對知識的理解。

如圖1所示，教師在教學“軸對稱圖形的特征與性質”這節課時，利用課件的直觀性，在出示的松樹圖中，引導學生觀察、認識軸對稱圖形，從感官和思維上回顧“軸對稱圖形就是把一個圖形沿著一條直線對折，兩邊完全重合的圖形”。當圖形不方便對折時，可借助方格紙直觀地觀察，用數格子的方法來發現軸對稱圖形的特征和性質，降低了學生對軸對稱圖形特征和性質的理解難度。在學生嘗試畫圖之后，利用課件直觀清晰地向學生講解正確畫出軸對稱圖形的另一半的步驟與方法，成功地突破了本節課的教學重難點。

再如“圓的面積”一課，為了讓學生理解、掌握圓的面積的計算公式或推導過程，用動畫形象生動地展示把圓分割成相等的兩部分，共16份，然后把兩部分交錯拼好，拼成一個近似的長方形，讓學生從視覺上直觀地看到把圓轉化成一個近似的長方形的過程，再通過動畫把圓平均分成32份、64份，照上述方法平均分割成兩大部分進行拼組，看看它們是否更接近一個長方形呢？再想一想，如果這樣平均分成128份、256份……再割成相等的兩部分進行拼組呢？讓學生正確理解圓面積的計算方式及推導過程，并滲透極限思想。

小學數學知識比較簡單，但是還有一些概念等對學生來說理解起來比較困難。信息技術可以將抽象的知識具體化，更加形象地展示所教內容。這樣，學生對知識的理解就會更加深刻，最終提高教學效果。

例如在教學小學數學五年級下冊“負數的初步認識”時，面對抽象的問題，教師就利用信息技術再現知識形成的過程。在上課之前，教師問學生一個問題：“如果一個人向東走5米，用‘+5表示，那么這個人向西走5米該用什么表示呢？”之后筆者利用多媒體展示了兩張圖片，圖中用溫度計來表示一個地方的氣溫，分別為零上20℃和零下20℃，然后問學生這兩個溫度有什么含義。教師將溫度計放大，讓學生能夠看見其刻度。學生發現溫度計以0為界限，0以上表示零上的度數，0以下表示零下的度數，前者用“+”表示，后者用“-”表示，那么前者大于0就表示正數，后者小于0就表示負數，形象地展示了負數的形成過程。然后，筆者在多媒體上顯示出負數的概念使“只可意會，不可言傳”的抽象內容變得具體，從而加深了學生的理解，深化了學生的思維。

由此可見，信息技術手段與小學數學教學的整合能有效地解決常規教學手段難以解決的重點、難點問題，揭示數學知識的實質和內在聯系。

三、運用信息技術引發學生自主探究

在傳統的教學模式中，教師一般占據著課堂上的主體地位，扮演著灌輸者的角色，而學生缺乏自我思考的過程，缺少一種對知識的體驗，這與數學核心素養相違背。信息技術集聲音、圖像以及動畫為一體，很容易吸引學生的目光，激發學生的學習興趣。因此，教師可以利用信息技術多元一體的特點引導學生自主探究，加深知識在腦海中的印象，從而促進學生更好地掌握知識。

例如，在教小學數學五年級下冊“長方體和正方體的體積”時，教師就用信息技術調動學生探索知識的熱情。為了探究長方體的體積，筆者在多媒體上給學生展示了一個長為3cm、寬為2cm、高為2cm的長方體，問學生這個長方體的體積為多少。當然，學生不能馬上說出結果。之后，筆者以1cm為一個單位長度，將這個長方體進行劃分，每劃分一下都會有聲音，然后提問：“這個長方體的長、寬、高各為幾cm？堆成這個長方體用了多少個邊長為1cm的小正方體？小正方體的體積和與長方體的體積有什么關系？”學生在問題的引導之下進行自主探究，小組合作來探索最終結果，得出長方體的體積。

在多媒體的引導下，學生對所學內容充滿好奇，從而有更大的激情來自主探究，積極投入學習。因此，在必要的時候，教師要用更加高效的方式來進行教學，引導學生不斷自主探究，體驗成功的喜悅，培養他們的數學建模能力。

四、利用信息化技術豐富教學資源

目前，很多學生對于教材中的教學資源的興趣都存在嚴重的不足，所以教師應該充分發揮信息技術的優勢，給學生帶來更加豐富的教學資源。比如，教師可以利用信息技術的支持，實行翻轉課堂教學模式，讓學生在觀看視頻的過程中整合自身的知識內容，提高學生的學習能力。教師可以運用全新的教學理念，構建全新的教學模式，運用更加多樣化的教學資源和教學素材，提高學生的學習質量，給教學模式和教學理念的創新打下更加堅固的基礎，為之后學生更加長久的數學學習做鋪墊。

五、運用信息技術鞏固所學知識

要想真正地掌握數學知識，僅僅依靠課堂中的學習是遠遠不夠的，學生的課下練習必不可少。因此，教師應該根據學生在課堂中對知識的接受程度合理安排學生練習，以鞏固所學知識。教師可以為學生創設網絡個人空間，每節課結束之后可以將這節課的知識點、相關教學資料上傳到個人空間里，讓學生在課下進行復習。這種學習方式不受時間和空間的限制，學生可以在課下反復觀看和學習，從而更好地掌握數學知識。同時，教師還可以根據每一個學生的學習程度布置不同的作業，使每一個學生都能夠得到有效的發展和進步。

綜上所述，在目前的小學數學教學中，新一輪的課程改革要求教師要熟練掌握信息技術，在課堂教學中要有意識地運用信息技術來進行輔助，改變傳統單一的教學模式，激發學生學習以及參與課堂的積極性，使學生在教師的合理引導下實現創新思維的發展，在全新的小學數學課堂教學中，提升學生的綜合素質，創建更加高質量的小學數學課堂。

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