物流管理本科學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀、問題及對策
——以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

魏圣敏 王 爽 董 鑫 杜 偉 劉愛秋

（河北農(nóng)業(yè)大學(xué)，河北 滄州 061100）

隨著現(xiàn)代物流業(yè)與電子商務(wù)的迅猛發(fā)展，物流管理這個朝陽專業(yè)日益受到重視，與此同時，物流人才成為進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。調(diào)查的190份問卷顯示，僅有42.37%的畢業(yè)生從事的是物流類工作崗位，這與我院校要培養(yǎng)與企業(yè)“對口型”人才的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，反映出我校物流管理本科學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)存在嚴(yán)重的問題，本文通過對一系列問題的分析，提出了針對性的建議。

一、實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，有44.21%的學(xué)生并不是很滿意在本科期間開設(shè)的課程。物流管理專業(yè)起步晚，學(xué)校課程方案都更加注重理論知識，各院校培養(yǎng)方案大同小異，沒有自己的特色，使得學(xué)生的實(shí)踐能力欠缺，即使理論知識再好，真正到了企業(yè)工作中，也不能夠靈活的轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，最終導(dǎo)致高校培養(yǎng)的物流人才并不能夠滿足社會需求。

培養(yǎng)實(shí)踐能力最直接的途徑是實(shí)習(xí)，經(jīng)過幾年的完善，我校物流管理專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系為：專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)——專業(yè)綜合能力訓(xùn)練——畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文，體系看似健全，但實(shí)施情況并不樂觀。實(shí)習(xí)單位的選擇上存在著去大企業(yè)只能干分揀裝卸搬運(yùn)等“體力勞動”、小企業(yè)又不愿意接受如此龐大的實(shí)習(xí)生數(shù)量等問題。實(shí)習(xí)動員上存在學(xué)生各種各樣的推脫不情愿，體力勞動嫌累，不愿意干，白領(lǐng)工作、辦公室助理又不能快速上手等情況。這說明解決我校學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)中的問題迫在眉睫。

二、實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）課程體系設(shè)置不規(guī)范

調(diào)查結(jié)果顯示，在本科階段讓畢業(yè)生受益的課程有物流管理、物流系統(tǒng)規(guī)劃、供應(yīng)鏈管理、實(shí)驗(yàn)課、計(jì)算機(jī)，然而，對于這些課程的設(shè)置并沒有引起學(xué)院的足夠重視，對于物流管理專業(yè)的教學(xué)并沒有形成自己的風(fēng)格，很多院校僅僅是隨波逐流，更甚者直接將其他院校的教學(xué)體系復(fù)制到自己的學(xué)校，使得培養(yǎng)出來的物流專業(yè)人才千篇一律，在人才質(zhì)量上難以滿足社會需求，同樣，在個性化上也難以滿足社會的多樣化需求。

通過對調(diào)查結(jié)果分析，如圖1，得出缺乏工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在所有就業(yè)困難的因素中占比最高，這說明學(xué)校的教學(xué)體系并沒有將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合，僅僅是在理論知識基礎(chǔ)上，象征性地設(shè)置了專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)等訓(xùn)練項(xiàng)目，但是效果并不明顯。比如，大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課的設(shè)置，只是告訴同學(xué)們一些就業(yè)的理論知識，缺少一些企業(yè)實(shí)踐模擬訓(xùn)練，而且各個專業(yè)就業(yè)課程講課內(nèi)容都一樣，沒有針對性，這就難免會造成專業(yè)與崗位相關(guān)度低的后果。

（二）教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善

教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施包括軟件與硬件兩個方面，軟件特指師資隊(duì)伍，硬件則指實(shí)驗(yàn)配備設(shè)施。隨著物流業(yè)的迅速發(fā)展，物流專業(yè)人才短缺的狀況更加明顯，物流專業(yè)的資深教師更是少之又少，多數(shù)老師都是探索式改革教學(xué)，缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而另一方面，學(xué)校為了滿足社會對于物流人才的需求而進(jìn)行擴(kuò)招，因此，師資隊(duì)伍的不完善表現(xiàn)在“質(zhì)”與“量”兩個方面。另外，對于一個如此重實(shí)用重操作型的專業(yè)，實(shí)驗(yàn)?zāi)M設(shè)備不健全是最致命的問題，學(xué)校的物流實(shí)驗(yàn)室僅有一些沙盤模型，學(xué)生對于一個企業(yè)的物流運(yùn)營模擬實(shí)驗(yàn)卻少之又少，實(shí)驗(yàn)課也僅僅是上機(jī)操作，學(xué)校并未給學(xué)生提供更多的動手操作平臺，這種實(shí)驗(yàn)設(shè)施的不完善將嚴(yán)重影響院校培養(yǎng)的物流人才的實(shí)踐能力。

（三）成績評價不規(guī)范

每一科的成績反應(yīng)的應(yīng)是學(xué)生的綜合能力，所以成績的指標(biāo)應(yīng)多樣化。但是，在很多院校中物流管理類專業(yè)課成績的評價都比較單一，多是由平時成績和卷面成績組成，平時成績除了出勤率與平時作業(yè)外，再加上實(shí)驗(yàn)課與實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績，且都賦予相應(yīng)的權(quán)重。但是對于教師而言，平時成績的計(jì)算主觀性極強(qiáng)，多是根據(jù)平時印象，這導(dǎo)致對于學(xué)生平時實(shí)踐能力的衡量缺少一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對于畢業(yè)生的成績測評還會加上畢業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文的分?jǐn)?shù)，但是在總成績中所占比例并不大，這就導(dǎo)致學(xué)校輕視或忽視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，給學(xué)生安排的實(shí)習(xí)企業(yè)盡管與物流業(yè)相關(guān)，但學(xué)生所從事的業(yè)務(wù)內(nèi)容卻與物流存在較大差異，因而，實(shí)踐能力培養(yǎng)的效果也是不容樂觀的。

三、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的對策

（一）完善課程體系設(shè)置

規(guī)范的課程體系安排是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的保障，因而制定合理的課程體系已是刻不容緩的問題。將就業(yè)實(shí)用性學(xué)科，如，物流管理、物流系統(tǒng)規(guī)劃等增添實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程，達(dá)到理論與實(shí)踐深度融合的效果，以理論課指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐課鞏固所學(xué)理論知識。另外，為滿足社會對物流人才的差異化需求，必須具有自己的專業(yè)特色。對于專業(yè)特色的發(fā)展方面，本文認(rèn)為，可以依據(jù)我國著名學(xué)者周艷軍提出的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的三大模塊，即基本技能、專業(yè)技能和綜合技能。在課程設(shè)置上可以依據(jù)這三大能力分階段、有計(jì)劃地進(jìn)行，從大學(xué)一年級基本技能的培養(yǎng)到大學(xué)三、四年級對于綜合技能的熟練運(yùn)用，并在不同階段根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置個性化的教學(xué)計(jì)劃，且保證每個階段都要有實(shí)踐與理論的結(jié)合。由此可見，課程體系的合理設(shè)置任重道遠(yuǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重點(diǎn)。

（二）加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

首先，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，可以從兩個方面開展實(shí)施，其一是提高應(yīng)聘門檻，在面試時不僅要求教師的講課能力還要求教師要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力、對于相關(guān)教學(xué)軟件的熟練應(yīng)用能力；其二是對于在職教師而言，加強(qiáng)年輕教師的培訓(xùn)，提高專業(yè)認(rèn)知能力和職業(yè)道德水平，同時，為有資歷的教師提供更多的外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，在提高自身能力的同時打破本校學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的瓶頸。另外，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的建設(shè)，加大對于實(shí)驗(yàn)室的投入，不僅僅是計(jì)算機(jī)操作方面，更重要的是實(shí)體模擬設(shè)備，如貨架、倉庫、分揀、辦公等設(shè)備及相應(yīng)區(qū)位的設(shè)置管理，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室的面積，使設(shè)備更加全面，為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供更好的平臺。

（三）規(guī)范成績評價體系

一方面，要保證成績指標(biāo)多樣化、明確化，筆試成績代表理論知識考察，實(shí)驗(yàn)操作成績代表實(shí)踐能力的考察，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另一方面，規(guī)范各科目所占學(xué)分，將理論課與實(shí)驗(yàn)課學(xué)分獨(dú)立化，例如，物流系統(tǒng)規(guī)劃與物流系統(tǒng)規(guī)劃實(shí)驗(yàn)課由原來的共3學(xué)分改為2加2學(xué)分，提高專業(yè)課學(xué)分，將實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)學(xué)分單獨(dú)計(jì)算，以提高學(xué)生對實(shí)踐課的重視程度。同時，也應(yīng)提高畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文在成績中的比重，使之與學(xué)生個人的畢業(yè)聲譽(yù)掛鉤。

四、總結(jié)與展望

對我校五屆畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果顯示，100%的畢業(yè)生認(rèn)同本專業(yè)在本科階段應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因而，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是我校物流管理專業(yè)改革的重點(diǎn)。在《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出：未來十年大學(xué)教育要建立動態(tài)調(diào)整模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，本文結(jié)合河北農(nóng)業(yè)大學(xué)物流管理專業(yè)具體情況，提出可以從課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍及基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)施建設(shè)、成績評級體系規(guī)范化三個方面，來培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，以滿足社會對專業(yè)型物流人才的多樣化需求。