基于技能大賽的項目課程混合教學設計
——以《個人理財規劃》課程為例

周曉蓮

（無錫城市職業技術學院，江蘇 無錫 214153）

近年來，我國職業教育事業快速發展，體系建設穩步推進。職業教育作為與經濟社會聯系最為緊密的一種教育類型，培養了大批中高級技能型人才。技能大賽作為我國職業教育的一項重大制度設計與創新，2008年起每年舉辦一次，逐步形成了“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”的嶄新局面。技能大賽是各職業院校展示其教學成果的重要形式，也是新時期職業教育改革和發展的重要推進器。通過技能大賽及其項目的分析，將其內容及標準加以提煉，轉化為課程教學項目，實現基于技能大賽的項目課程開發，有利于學生從知識技能的積累向能力積累的轉變，實現技能人才職業能力的培養。與此同時，基于技能大賽的項目教學過程中積極應用智慧化、信息化教學手段，對實現“以學生為中心”的“做中學”，提高課程教學的有效性和促進學生深度學習具有重要意義。

一、項目課程混合教學的基本內涵

（一）項目課程

建構主義理論代表杜威認為只有當一個人已有的知識無法解決他所面臨的問題時，真正的學習才會發生，提出“做中學”（Learning-by-doing）理論，為項目教學的實踐和研究提供了理論指導。此后，克伯屈秉承杜威的教育思想，創立以經驗主義、實用主義思想為指導的項目教學法。在項目教學法的影響下，項目教學理論建設與課程實踐有了極大的進步。項目教學也逐步發展成國內外教育改革的關注點，諸多學者開始對項目教學的理論與實踐進行更加深入的研究。國內方面徐國慶對項目教學做了深入的研究和探索，他認為項目課程最能有效體現能力本位教育思想，是更適合職業教育的課程模式，因為職校生更傾向于做中學的學習方式。同時他指出只有項目化課程高的課程才能成為項目課程，至少課程的內容體系是根據項目進行組織的。如果只是在教學層面才體現出“項目“的課程，那么嚴格地說這只是一種用項目的方式進行教學的任務課程。

本研究所指項目課程在吸收借鑒前人研究基礎上提出項目課程是指遵循項目教學基本原理，以職業發展為導向、以職業素質培養為目標、以崗位工作標準流程為線索、根據典型項目產品或者服務的典型任務實施課程開發，將任務和項目的有機結合，以做中學為基本學習方式的理論與實踐一體化的課程。

（二）混合教學模式

20世紀90年代以來隨著多媒體技術和網絡通信技術的發展，E-Learning在教育領域得到了迅速的應用和發展，隨后企業培訓領域中首先出現了混合式學習(Blended Learning)，即采用傳統課堂教學與遠程教學相結合的培訓方法。伴隨目前互聯網技術及移動互聯網技術的快速發展，這種混合式學習的思想和方法引起教育領域的廣泛關注，祝智庭（2003）首次對混合式學習進行系統介紹。何克抗（2008）認為混合式教學模式把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、主動性與創造性。隨著“互聯網+”時代的全面到來，混合式教學模式已被廣泛地引入課堂。

本研究所指混合教學是信息技術與教育相融合的一種全新的教學模式，指教師充分使用智慧化教學平臺等互聯網及移動互聯網技術，將課堂教學與在線學習優勢結合起來的“教師主導，學生主體”的實現學習者深度學習的教學模式。

二、基于技能大賽的項目課程教學設計

（一）理論構建

本研究提出的基于技能大賽的項目課程設計是以職業發展為導向、以職業素質培養為目標、以崗位工作標準流程為線索、根據典型項目產品或服務的典型任務，將任務和項目有機結合，遵循項目教學基本原理，基于行業專家、企業專家以及學校教師多方確定的技能大賽，對其進行具體賽項進行工作任務分析并明確職業能力，對其進行學習項目設計，形成項目方案，最后進行教學資源開發形成教學資源的過程。如圖1所示。

圖1 基于技能大賽的職業教育項目課程設計流程圖

（二）基于技能大賽的工作任務分析——以全國高校大學生投資理財規劃大賽為例

全國高校大學生投資理財規劃大賽是全國性的金融類學生技能大賽，自2015年在北京財貿職業學院舉辦第一屆以來，截至目前已舉辦4次，是財經類與銀行技能大賽、保險大賽并列的重大賽事。投資理財規劃大賽緊密貼合現代金融理財行業發展趨勢，在考核理財基礎知識的同時，注重學生綜合素養的培養，從現代金融理財行業人才需求出發進行賽項設計及內容創新，通過全真模擬理財規劃的真實業務操作，設置理財計算、理財規劃和理財展示三個項目，考察學生對理財規劃師及理財經理崗位工作任務及流程的全面掌握。投資理財規劃大賽的確定以及賽項內容是行業專家、企業專家、學校教師等多方對理財行業市場需求調研和分析的結果。本研究依據技能大賽賽項，對投資理財專業工作領域、工作任務以及職業能力進行分析。

1.基于理財計算賽項的工作任務分析。全國大學生投資理財規劃大賽中理財計算賽項考查學生對個人理財規劃中涉及到的貨幣時間價值、風險價值、股票投資收益、債券投資收益、教育規劃、養老規劃、購房規劃、稅收、財務比率、信用卡利息的計算。基于理財計算賽項將理財計算作為理財規劃師或理財經理的工作領域，對其進行理財計算的工作任務分析，將其分解為10個工作任務及13項職業能力，如表1所示。

表1 基于理財計算賽項的工作任務分析

2.基于理財規劃賽項的工作任務分析。全國大學生投資理財規劃大賽中理財規劃賽項包括對客戶信息采集和財務分析，以及對客戶進行現金規劃、保險規劃、教育規劃、購房規劃、投資規劃、養老規劃、財產分配與傳承規。基于理財規劃賽項將理財規劃作為理財規劃師或理財經理的工作領域并進行工作任務分析，將其分解為10項任務，共21項職業能力，如表2所示。

表2 基于理財規劃賽項的工作任務分析表

3.基于理財規劃展示賽項的工作任務分析。全國大學生投資理財規劃大賽中理財規劃展示賽項的要求是學生根據為客戶制作的理財規劃報告基礎上制作成PPT為客戶進行講解過程的模擬。主要考查學生的儀容儀表、陳述表達以及陳述內容等職業素養。依據理財規劃展示賽項的要求可將理財規劃展示這一工作任務細分為3個工作任務和12項職業能力。

表3 基于理財規劃展示賽項的工作任務分析

（三）基于全國大學生投資理財規劃大賽的《個人理財規劃》課程項目教學設計

1.設計說明。該課程與全國大學生投資理財規劃大賽相契合，其職業面向為理財規劃師以及理財經理崗位。基于理財規劃大賽的工作任務以及職業能力分析，課程采用循環式項目設計模式，依據生命周期理論將其設計為五個項目，五個項目分別是為都是為單身期、家庭形成期、家庭成長期、家庭成熟期以及退休期客戶群體提供的完整的理財規劃方案產品。每一個項目均包括客戶信息收集、財務分析、目標設定、分項規劃及方案展示等完整的工作過程，并將全國大學生投資理財規劃大賽的理財計算、理財規劃和規劃展示三項工作任務糅合進入項目。雖然工作過程重復，但因為不同生命周期有不同的理財目標和特點，規劃側重的點不會重復，隨著項目的推進，學生面對不同生命周期的人群都能完成對客戶的理財規劃制定，從而使得職業能力得以不斷提升。

2.設計一覽表。

表4 基于理財規劃大賽的《個人理財規劃》課程項目一覽表

三、基于技能大賽的項目課程混合教學實施方案

前文基于技能大賽的賽項進行工作任務分析得到《個人理財規劃》課程所對應的理財規劃師及理財經理崗位的工作任務及職業能力，據此進行《個人理財規劃》課程的教學項目設計，將其分為五個循環遞進的項目，完成基于技能大賽的項目課程教學設計。教學設計完成的是教育供給問題，是教師教什么，怎么教。教育的需求方學生學什么，怎么學是完成教學目標的關鍵因素。隨著智慧化校園的建設、學生信息素養的提高和智能手機的普及，都為學生實現混合式學習提供條件。以教師為主導，學生為主體的混合式學習有助于實現教師精準教學，能大幅度提高學生學習效率。本研究以微信雨課堂作為混合教學手段設計基于技能大賽的項目課程混合教學實施方案。

（一）混合教學過程設計

微信雨課堂能對學生的每一個學習過程進行“全景式記錄”，為教師提供完整立體的數據支持，幫助教師客觀量化、了解評價學生的學習效果，精確把握學生的學習軌跡，是進行混合教學的有效載體。本研究選取微信雨課堂智慧化教學平臺作為載體進行項目化課程混合教學。基于微信雨課堂的混合教學過程設計包括三個階段，分別是學生課前自主預習階段，課中師生課堂研習階段以及課后學生知識遷移階段。學生課前、課中和課后的學習活動均以微信公眾號雨課堂為載體，如圖2所示。

圖2 基于雨課堂智慧教學平臺的項目課程混合教學設計

（二）教學資源開發

基于技能大賽的項目課程混合教學資源開發主要包括呈現教學內容的教學資源、支持教學內容呈現的教學資源、引導教學過程的教學資源以及學生操作的教學資源。教學資源形式如表5所示，用于呈現教學內容的資源主要是項目課程教材，使用雨課堂重新編輯的PPT課件，依據投資理財規劃大賽中對理財計算考點的要求制作的微課小視頻進行課前預習以及課后復習。用于支持教學內容呈現的資源主要由以往參賽選手真實進行理財規劃展示的視頻、理財規劃大賽平臺中不同生命周期客戶的案例以及企業提供的理財規劃案例。引導教學過程的教學資源由五個不同生命周期客戶理財規劃任務書以及理財規劃大賽提供的理財規劃展示評分表組成。最后學生操作的教學資源為理財規劃大賽技術支持方典閱提供的理財規劃大賽競賽平臺。

表5 基于技能大賽的項目課程教學資源開發一覽表

（三）考核方法設計

基于技能大賽的項目課程課程考核由過程性評價與總結性評價兩部分組成，過程中性評價包括態度性評價、知識性評價和技能型評價。態度性評價由雨課堂平臺課前預習數據、課堂參與數據、課后試卷數據組成。知識性評價由課堂習題得分、大賽平臺測試得分以及課后試卷得分組成。技能型評價由實訓平臺實際操作得分與規劃展示得分組成。總結性評價主要考查通過該課程學習后學生的職業能力達成度，采用筆試的形式，具體見表6。

表6 基于技能大賽的項目課程教學考核評價表

四、結語

本研究將項目教學引入技能大賽項目課程開發，首先對技能大賽賽項進行工作任務分析，然后進行基于技能大賽的循環式項目設計，指導學生完成針對不同生命周期群體客戶的理財規劃方案和展示，最后從實施層面提出混合教學方案為基于技能大賽的項目課程落地提供參考，以期促進學生實現從知識技能積累向能力積累轉變，提高學生學習興趣，增強學生團隊協作能力，指導學生在競賽中取得好成績，提高學生職業能力。