創新視角下民族地區現代學徒制路徑選擇研究

張明星

摘 要：創新強則國運昌，創新弱則國運殆。現代學徒制作為創新一種表現形式，必須充分認識兩者關系：宏觀與微觀、整體與個體，才能因地制宜，使現代學徒制從形式、內容、制度和實踐上創新，為社會發展輸送更多更實用的高素質應用型人才。

關鍵詞：現代學徒制 創新 關系 路徑選擇

人類發展過程就是創新過程。從辯證唯物主義角度分析，任何客觀事物產生與發展，都必須具備孕育的土壤與環境。所以，發展是第一要務，人才是第一資源，創新是第一動力。教育作為創新的智力支撐的主要載體，內容包括“三教”：教師、教材和教法。其中，教師是改革創新的主體和關鍵，教材是課程建設與教學內容的載體，教法是改革的路徑和最佳模式、方法及手段。所以，職業教育改革創新的關鍵是教師能力提升，最佳教法是“工學結合、知行合一”，最佳教材內容是“校企合作、產教融合”。時代在變，社會在變，教育也要變。職業教育核心是培養人的問題。在新時代條件下，應試教育培養的人越來越難以適應就業需求，其模式遭遇“天花板”。現代學徒制以其強大的生產力，已經得到了西方國家的驗證。以學生為中心的“校企合作、產教融合”雙元主體育人機制，成為經濟發展“助推器”，得到了全社會的關注和認同，成為職業教育改革與創新的熱點和焦點。

一、創新與現代學徒制的關系

（一）創新與現代學徒制的關系

1.宏觀與微觀關系。創新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類改造社會的主觀能動性的具體表現。創新分成兩個部分：上位創新（宏觀）和下位創新（微觀）。上位創新是一種思想理論或邏輯框架，是一個籠統的概念，而下位創新是微觀個體創新，是上位創新的具體體現形式。現代學徒制作為下位創新的一個內容，它是教育興國戰略的一個具體工程項目，屬于創新的子集。通過職業教育創新，為經濟建設培養與輸送更多高素質勞動者和技術技能型人才。

2.整體和個體關系。創新是質變與戰略性方略，是一種藍圖，具有整體性特點。現代學徒制是量變與戰術性手段，是具體方法，具有個體性特點。

3.辯證統一關系。創新與現代學徒制是相輔相成，互為補充。現代學徒制作為創新的一種表現，為社會培養和輸送更多人才，有人才資源作為智力支撐，才能保障創新順利實施，保障社會經濟發展更快、更好。所以，兩者共同目標是實現教育興國、創新興國。

（二）兩者不同

1.涵括內容不同。創新是具有全局性的能力體現，內容涉及理論與制度創新、科技與文化創新等社會各領域。現代學徒制作為職業教育領域的一種創新，只涉及職業教育改革路徑、培養模式和方法。

2.涉及范圍不同。創新是大而全的籠統概念，對社會各個領域發展具有深遠意義與巨大影響。現代學徒制是培養個體個性化與職業化發展的一種模式，是教育需求和產業需求結合的產物，只表現在職業教育領域。

3.實施階段不同。創新作為社會發展的第一動力，無處不在的存在于人類社會之中。現代學徒制是現階段的傳統應試教育不能適應現代社會發展而創新的一種人才培養模式。

二、現代學徒制創新的路徑選擇

隨著科技發展和普遍運用，加劇了企業間的競爭，促使企業生產機械化、自動化和智能化程度越來越高，簡單加工型和技術粗糙型企業生產已經越來越不適應現代企業發展對人才的需求。隨之而來的就是普通體力型勞動者就業機會越來越少，對高素質勞動者、技術技能型人才需求越來越高，這是社會與經濟發展的必然趨勢，也是勞動力供給側結構性改革必然要求。當前，我國正經歷經濟結構調整和產業轉型升級的關鍵期，要由制造大國變成制造強國，就必須走教育強國和人才興國之路。現代學徒制就是順應了時代所需的職業教育改革創新的一種努力和試驗。

（一）現代學徒制在形式上創新

1.培養路徑創新。由“教師為主體”的應試教育轉變為“以學生為中心”的全面素質教育;由“老師教學生”的單向通道教學轉變為“老師教學生、師傅帶學徒”的雙向通道教學;由“直線式”教學轉變為“交叉式或分段式”教學。將學歷教育與行業企業崗位技能操作標準全過程融合，是“工學結合、知行合一”的育人機制，最終實現“兩招貫通”（招生即招工）。

2.培養方案創新。（1）以培養服務區域經濟為目標。教育目的是為社會發展培養和輸送智力支撐，特別是為地方經濟發展輸送合格的高素質人才。現代學徒制作為職業教育的一種全新人才培養模式，就是要依托區域優勢和特色資源對人才標準的要求，形成區域優勢孕育特色人才，特色人才哺育區域優勢，為區域經濟可持續發展提供了人才儲備。

（2）以培養適用職業要求為規格。結合行業企業崗位標準和職業能力，制定精準的人才培養規格，以對學生的定崗定職實施精準施教，保證學生來之能用、用之能行、行之有效，為學生就業需求與職業發展提供了技術保障。（3）以培養有利于職業發展為規劃。結合個性化和職業化發展要求，制定精準的培養計劃，讓學生既掌握職業技能和標準，熟悉行業發展方向，又實現學歷教育，為終身教育和創新能力提供了知識保障。

（二）現代學徒制在內容上創新

1.招生招工一體化。（1）精準招生。學校與企業共同制定招生計劃與方案，并優先考慮農村建檔立卡戶學生，加強組織和宣傳，通過面試等方式嚴把質量關。（2）明確權責。學校與企業及家長與學生之間，在互信基礎上，簽訂雙邊協議，明確權責。

2.人才培養一體化。（1）學生日常管理。實行雙班主任制，學生在學校由班主任管理，學生在企業由企業指定師傅管理，并對學生日常表現進行量化評分，作為綜合成績的組成部分。（2）合作培養內容。根據現代教育理念，結合企業用人需求，共同協商制訂“一體貫通、雙場融合、三境合一”的培養模式。一體是指知識體系，包括理論知識和實踐操作技術兩個部分;雙場即學場和職場。“學場”即學校教師傳授學生理論知識，“職場”即企業師傅傳帶學徒掌握實踐操作技術;“三境”是依據教學全過程設置的虛擬的仿境、創設的學境和頂崗的實境。現代學徒制就是“一體二場三位”現代人才培養模式。（3）完善評價考核體系。以一個學期為周期，考核內容明細化，考核期限固定化。將評價考核綜合成績分成三個模塊：班主任日常管理考核模塊（權重占10%）、學校考核模塊（權重占40%）與企業考核模塊（權重占50%）。評價打分采取“過程考核”為主、“結果考核”為輔的方式，實行綜合成績“末位淘汰制”，即強制淘汰綜合成績最末位學生，以杜絕懶散和消極怠工，促進學習、團隊合作和競爭意識;（4）完善教學內容和過程。邀請校企負責人、老師與師傅、家長與學生，定期召開交流座談會，總結經驗，發現不足，完善教學內容和教學過程;（5）提升學生職業能力。邀請行業或企業專家舉辦專業知識的專題講座，開闊學生視野，提升對企業認同感和歸屬感，培養學生職場“軟”實力;（6）合理安排利用假期。結合企業實際需要，學校安排學生整體駐企業或者將學生分成若干小組分時段進企業，由班主任、學校指導老師和企業指導師傅共同指導學生進行實踐，讓學生熟悉企業管理和生產工藝流程全過程，強化了學生理論與實際聯系，增強了學生專業技術“硬”實力，提升了學生的職業素養和能力。

3.用人就業一體化。按照學生畢業綜合成績優先安排崗位原則。畢業綜合成績=各學期期末綜合成績平均數50%+企業組織專家組對學生專業能力考評成績50%。學生實行無試用期就業，對表現優異學生，重點關注。

4.師資隊伍一體化。興教必先強師。師資隊伍是培養人才的核心要素。所謂強將手下無弱兵。現實中，教師整體素養參差不齊，重理論、輕實踐。企業師傅技術實踐強，教育理論與經驗差。師資隊伍一體化就是培養一支教得好、技術強、會社操的“雙師型”精兵強將。（1）建立校企互聘兼職制度。采取教師入企、引企入校制度，共同合作建立師資庫隊伍。（2）健全教師素質提升制度。一是鼓勵教師利用假期入企實習;二是通過國培或省培計劃，提高教師能力和素養;三是建立“雙師型”教師制度。采取提高“雙師型”教師待遇，鼓勵教師考試通過各類專業資格證書。

（三）現代學徒制在制度上創新

無規矩不成方圓。制度是規范行為執行的標準。我國區間發展不平衡不充分的特征，決定了在國家頂層設計基礎上因地制宜制定相應配套制度。作為民族地區，在實施現代學徒制的專業選擇上，應充分考量民族特色、資源優勢和新型產業，才能更好地培養接班人和傳承者。

1.建立健全法律法規。在學習貫徹國家關于現代學徒制的政策和法規外，還應依托地方經濟發展，制定具體配套的地方法規。如：結合精準扶貧方略，對于接收建檔立卡戶家庭學生，國家按人數給予企業資金補貼。同時，在財政或稅收方面給予優惠，鼓勵企業積極參與。

2.制定校企合作激勵機制。一是校企之間建立薪酬制度。學校聘請企業師傅到學校授課，以課時費進行獎勵;企業聘請教師到企業任職，以固定薪酬給予補貼;二是校企內部建立激勵機制。以評優評先優先和績效加分等方式，鼓勵教師和師傅積極加入項目中來。

（四）現代學徒制在實踐上創新

1.師傅傳帶徒弟。由企業指定技術熟練的工人為師傅，結合崗位生產流程和標準進行“一對一”傳授，提高學徒理論聯系實際的能力。

2.交叉式或分段式教學。根據專業教學實施計劃，結合企業特點，采用時間分布上的交叉式或分段式教學。如：先理論后實踐、先實踐后理論，理論與實踐交叉進行等方式。

3.實行定崗定職。既考慮徒弟特點和愛好，又結合企業崗位需求。以一個生產周期或分時段為基準，師傅“一對一”傳授學徒，讓學徒熟練掌握企業生產流程和標準。

總之，基于校企合作共建共商共贏的職業教育理念的現代學徒制，通過招生、培養和就業一體化人才培養模式，采用先進的人才評價體系和校企家三方全過程協同共育機制，為社會輸送高素質人才提供了保障，為創新發展提供了智力支撐。

參考文獻

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