高?！罢n程思政”建設(shè)的實(shí)踐初探

王玲芝 黃杰

摘要：“課程思政”是新時(shí)代背景下黨中央加強(qiáng)高校思想政治工作的新要求，“課程思政”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要高校的高層領(lǐng)導(dǎo)者、二級(jí)學(xué)院和系部的管理者和思政課、專業(yè)課教師共同努力，真學(xué)真做真用，就一定能實(shí)現(xiàn)“課程思政”的同向同行和聯(lián)動(dòng)協(xié)同。先行高校和學(xué)者、教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以給我們提供豐富的啟示和借鑒經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：課程思政;高校;思想政治教育

中圖分類號(hào)：G410文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“課程思政”是新時(shí)代背景下黨中央加強(qiáng)高校思想政治工作的新要求，是對(duì)課程德育的政治提升。早在2014年，上海市高校就在教育部的指導(dǎo)下率先展開了“課程思政”的試點(diǎn)工作。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！辈⒚鞔_指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！奔訌?qiáng)思政教育是黨和國(guó)家在新形勢(shì)下對(duì)高等教育的新要求，意義重大?！罢n程思政”可以使各類課程與思想政治理論課形成協(xié)同效應(yīng)，不僅可以加強(qiáng)思想政治理論課的德育功能，同時(shí)也有助于提升專業(yè)課的教學(xué)效果。

一、高?！罢n程思政”建設(shè)的路徑思考

“課程思政”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要高校的高層管理者從國(guó)家意識(shí)形態(tài)戰(zhàn)略的高度出發(fā)，通過(guò)科學(xué)的制度設(shè)計(jì)和機(jī)制激勵(lì)，讓“課程思政”理念深入人心，形成可復(fù)制、可推廣的建設(shè)方案。

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌規(guī)劃制度和機(jī)制

首先，高校領(lǐng)導(dǎo)要樹立正確的觀念，處理好“課程思政”與思政課程的關(guān)系。“課程思政”不是要削弱思政課程在整個(gè)思想政治教育體系中的地位與作用[1]。思政課程仍然是社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)建設(shè)的主陣地，課程思政的主體地位不能動(dòng)搖。其次，高校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，對(duì)全校“課程思政”的建設(shè)統(tǒng)籌規(guī)劃。形成完整的領(lǐng)導(dǎo)、管理、踐行及監(jiān)督評(píng)價(jià)體系，為“課程思政”的改革和建設(shè)提供物質(zhì)和制度保障，確?！罢n程思政”的踐行不能淪為走過(guò)場(chǎng)和形式主義。

（二）二級(jí)學(xué)院和系部是“課程思政”建設(shè)的主陣地

二級(jí)學(xué)院和系部是高校開展教育教學(xué)活動(dòng)、培養(yǎng)人才的主陣地，相關(guān)管理人員要秉承“課程承載思政”、“思政寓于課程”的理念，出臺(tái)更加細(xì)化的措施確?！罢n程思政”的落地和實(shí)施。

首先，立足專業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置。以課程為平臺(tái)，將校內(nèi)課堂教學(xué)與企業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、校外社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，整合思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)育人效果的最大化。其次，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，為專業(yè)課教師開展思政教育提供支持和培訓(xùn)。二級(jí)學(xué)院和系部要宣傳推廣“課程思政”，提高專業(yè)課教師對(duì)于“課程門門有思政，教師人人講育人”的責(zé)任認(rèn)知;重視專業(yè)課教師的思想政治教育培訓(xùn)，精心打造理想信念、道德情操和專業(yè)知識(shí)都扎實(shí)過(guò)關(guān)的教師隊(duì)伍。

（三）專業(yè)課教師要轉(zhuǎn)變教育、教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法

專業(yè)課教師是“課程思政”改革的主體，他們的態(tài)度和水平直接影響著“課程思政”的效果。首先，專業(yè)課教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，高站位認(rèn)識(shí)“課程思政”的時(shí)代價(jià)值?！罢n程思政”不是哪一門課或哪一個(gè)部門的事情，而是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)人才的時(shí)代要求，我們要發(fā)自內(nèi)心、自覺(jué)主動(dòng)地去做、去思考、去付出。其次，專業(yè)課教師要注重課程開發(fā)，實(shí)現(xiàn)思政內(nèi)容與專業(yè)學(xué)科知識(shí)的有機(jī)統(tǒng)一。“課程思政”雖然強(qiáng)調(diào)把思想價(jià)值引領(lǐng)放在首位，但不能把專業(yè)課“思政化”，不能降低專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，更不能替代專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。第三，創(chuàng)新教學(xué)方法，注重課堂外的延伸和拓展。創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境，借助案例討論、辯論、演講、情景劇等形式，通過(guò)課題調(diào)研、社會(huì)實(shí)踐、參觀考察等參與體驗(yàn)，使學(xué)生在理論和實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程中去感悟、學(xué)習(xí)馬克思主義理論。

二、高?！罢n程思政建設(shè)的實(shí)踐探索

進(jìn)一步深化“課程思政”教育實(shí)踐工作，是高校教育工作者今后需要長(zhǎng)期面對(duì)的一項(xiàng)重要工作。實(shí)踐證明，“思政課程”與“課程思政”并不存在難以跨越的溝壑，高校只要堅(jiān)持真學(xué)真做真用，就一定能實(shí)現(xiàn)“課程思政”的同向同行和聯(lián)動(dòng)協(xié)同。先行高校和學(xué)者、教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以給我們提供豐富的啟示和借鑒經(jīng)驗(yàn)。

（一）基于高校層面的管理實(shí)踐探索

上海市是“課程思政”改革的先行者，他們的實(shí)踐探索提供了一套有價(jià)值、可推廣的“上海經(jīng)驗(yàn)”。2014年，上海出臺(tái)了《上海高校課程思政教育教學(xué)體系建設(shè)專項(xiàng)計(jì)劃》，在高校全面探索實(shí)施“課程思政”建設(shè)。目前，上海所有高校都成立了“課程思政”改革領(lǐng)導(dǎo)小組，所有高校黨委書記均親自擔(dān)任組長(zhǎng)，并設(shè)立專門辦公室推進(jìn)落實(shí)。他們的工作思路是“黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政部門協(xié)同配合、以行政渠道為主組織落實(shí)”。以復(fù)旦大學(xué)為例，學(xué)校已將抓好課堂育人納入學(xué)校“雙一流”建設(shè)總體方案，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制，深化教學(xué)改革，形成“思政課程”到“課程思政”的圈層效應(yīng)[2]?！吧虾＝?jīng)驗(yàn)”表明，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)重視、統(tǒng)籌布局、精心謀劃和建章立制非常重要。

（二）基于院系層面的專業(yè)建設(shè)實(shí)踐探索

僅有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面的重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，“課程思政”的建設(shè)和實(shí)施，也應(yīng)成為學(xué)校二級(jí)學(xué)院和系部?jī)?nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。例如，北京工業(yè)大學(xué)就是將學(xué)院作為主要抓手，積極推進(jìn)“課程思政”建設(shè)。他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是這樣的：建筑工程學(xué)院打造了“1+2+N”的建設(shè)模式，制定了專門的課程思政實(shí)施方案。材料學(xué)院將課程思政成效納入考核評(píng)價(jià)體系，把對(duì)學(xué)生的思想政治培養(yǎng)效果與教師績(jī)效考核掛鉤，向教師傳遞“課程思政”的要求，引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)教育觀念與教學(xué)行動(dòng)的雙重轉(zhuǎn)變;他們還建立了全方位、多層次的教師培訓(xùn)體系;與馬克思主義學(xué)院共同組建“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)[3]。再例如，南京醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院在“課程思政”建設(shè)工作中是這樣做的：構(gòu)建了由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)牽頭，專業(yè)課教師與專職思政輔導(dǎo)員隊(duì)伍共同參與的協(xié)同育人體系;擬定了以專業(yè)知識(shí)傳授為基礎(chǔ)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，以社會(huì)實(shí)踐為補(bǔ)充的教學(xué)實(shí)施方案[4]。當(dāng)然，某個(gè)學(xué)校的“課程思政”方案未必適合其他學(xué)校，不同層次、不同地域的高校二級(jí)學(xué)院和系部要因材施教，探索適合自身的“課程思政”實(shí)踐模式。

（三）基于教師層面的課程改革探索

目前，基于教師層面的單課程類教學(xué)實(shí)踐探索方面的文獻(xiàn)比較多。例如，張?jiān)?、盛藍(lán)藍(lán)、毓?fàn)I在“壯醫(yī)方劑學(xué)課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐探索”中對(duì)壯醫(yī)方劑學(xué)的思政教學(xué)方法做了探索，他們提出應(yīng)該這樣做：提升任課教師的思政涵養(yǎng)、思政意識(shí);深入探索并挖掘壯醫(yī)方劑學(xué)課程蘊(yùn)含的思政元素和所承載的育人功能;根據(jù)壯醫(yī)方劑學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)出思政教學(xué)大綱、具體的教學(xué)活動(dòng)等[5]。鄭寶、江陶雷等在其論文“植物學(xué)課程教學(xué)開展課程思政教育的探索”中，根據(jù)多年的“植物學(xué)”課程教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析了在“植物學(xué)”課程教學(xué)過(guò)程中開展課程思政教育應(yīng)該注意的問(wèn)題以及對(duì)“植物學(xué)”課程授課教師的要求，旨在挖掘“植物學(xué)”課程特色，構(gòu)建“植物學(xué)”課程新的教學(xué)模式[6]。樊華在其論文“高職《第三方物流》課程思政的探索與思考”闡述了課程思政建設(shè)思路[7]。此類基于課程的“課程思政”教學(xué)方法探索研究非常多，可以為不同專業(yè)、不同課程的教師實(shí)施“課程思政”教學(xué)改革提供豐富的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]繆雙明.高職院校“課程思政”改革的探索研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018，（19）：134134.

[2]焦葦，陳之騰，李立基.上海高校積極試點(diǎn)探索“課程思政”教育教學(xué)改革[J].上海教育，2017（19）：89.

[3]謝輝.治理之道：深入推進(jìn)課程思政建設(shè)[N].人民日?qǐng)?bào)，20190909.

[4]南京醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院課程思政建設(shè)工作全面啟動(dòng).http：//hlxy.njmu.edu.cn/1d/0a/c7047a138506/page.htm.

[5]張?jiān)?，盛藍(lán)，藍(lán)毓?fàn)I.壯醫(yī)方劑學(xué)課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐探索[J].智庫(kù)時(shí)代，2019，（09）：206207.

[6]鄭寶江，陶雷，高瑞馨，馮富娟，王秀華.“植物學(xué)”課程教學(xué)開展課程思政教育的探索[J].中國(guó)林業(yè)教育，2019，（05）：3841.

[7]樊華.高職《第三方物流》課程思政的探索與思考[J].科技風(fēng)，2019，（09）：2325.

課題：南陽(yáng)師范學(xué)院科研基金資助課題、課題編號(hào)2019SZ018

作者簡(jiǎn)介：王玲芝（1980），女，漢族，河南南陽(yáng)人，碩士研究生，講師，研究方向：農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、高等教育;黃杰（1996），男，南陽(yáng)師范學(xué)院2016級(jí)學(xué)生。