小學語文閱讀開放性教學策略初探

孫榮俊

摘 要：語文閱讀教學是語文教學核心，也是學科教學改革重點。在現代教育理念下，不僅重視培養學生語文能力，也注重培養學生的學科素養、思維以及情感。因此，語文教師應該開放教學理念，將開放性教學策略應用到小學語文閱讀教學之中，拓展教學寬度，營造寬松氛圍，構建優質語文課堂。本文從開放氛圍、海納百川、突破壁壘三個方面初探小學語文閱讀開放性教學策略，以期為我國小學語文閱讀教學略盡綿薄之力。

關鍵詞：語文閱讀;開放性;教學策略;小學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2019）11B-0053-02

語文是一門語言性學科，有著天然的開放性與學科交流屬性。但在閱讀教學過程中，部分學生在課堂上“一言不發”，氣氛沉悶，學生語文思維受限，僅跟隨教師教學安排進行語文學習，學生處于“學不思，學不想”的語文閱讀學習狀態。沉寂的語文閱讀課堂氛圍自然激不起學生思想的火花。語文教師將開放性教學策略融于閱讀課堂教學，可以為課堂教學注入活水，激發學生的語文思維，構建益智益趣、思接千載的語文課堂。由此可見，分析如何在小學語文閱讀教學中應用開放性教學策略是十分必要的。

一、開放氛圍，芝蘭之室

教學氛圍直接關系到課堂開放度。教學氛圍越融洽，學生敢在課堂上表現自我，提出學習問題，主動與教師進行課堂互動;反之，教學氛圍越不佳，學生越怯于參加語文課堂活動，懼于教師權威，更無法理解文章思想，課堂思維發散受限。教學氛圍主要與師生關系、課堂教學模式有關系。

在教學關系上，語文教師與小學生語文閱讀知識相差懸殊，學生向師性更加強烈，關注教師的一言一行，如果教師十分嚴厲，學生則會畏懼教師不敢主動回答問題，甚至害怕教師提問。在課堂教學模式上，教師如果采用傳授式教學方法，課堂毫無趣味互動環節，會導致課堂乏味，學生自然也就無法放開思維。

語文教師將開放式教學策略應用于開放式閱讀教學，應該為學生構建開放氛圍，從外在因素影響學生思維，帶動學生參與語文閱讀教學。

首先，教師要與學生改變師生關系，相互應平等、尊重，亦師亦友，營造和諧的語文課堂。這就要求語文教師在閱讀教學時有足夠的包容心，糾錯卻不打擊學生自信心，鼓勵學生在課上積極發言。

其次，注意課堂教學中師生互動，改變單向知識傳授教學模式，多與學生進行交流，如小組互動、游戲教學等都是改善語文閱讀教學氛圍的有效方法。

在《陶罐和鐵罐》（部編版小學語文·三·下）的閱讀教學之中，教師可以營造更加開放的教學氛圍，以舞臺劇方式進行課堂教學。首先，教師將學生分成兩組，一組負責表演陶罐和鐵罐的對話，另一組負責表演時光流逝后陶罐和鐵罐的變化。其次，教師結合舞臺劇，設置“鐵罐為何會這么說”的問題引導學生學習。在學生欣賞結束后，教師可以提問，有的學生說“鐵罐確實比陶罐結實，所以他會這么說”，對此，教師不必急于糾正，鼓勵學生認真觀察，并引導學生從更深的角度進行分析，如分析鐵罐的品質。教學以舞臺劇方式開展，十分新穎有趣，學生觀賞的同時也就內化了教學內容，學生在編排舞臺劇過程中需要仔細對文本中的對話、旁白進行研究，其效果優于教師的單方面講解。同時，教師在《陶罐和鐵罐》教學中善引、善問，提升了學生閱讀學習體驗，構建了融洽的語文閱讀教學氛圍，讓學生獲取知識與快樂，融于芝蘭之室。

二、海納百川，有容乃大

語言千變萬化，包含千載文化。語文作為語言知識的主要課程，更應該秉承語言之本性，發揮學科開放屬性。但在傳統語文閱讀教學中，教師為高效利用小學語文課堂往往會讓學生集中分析文章。這種教學模式，雖然能夠細細品文、論文，并學習知識，但忽視了語文知識的應用性、互通性以及教育性。

為此，語文教師在閱讀教學過程中既以閱讀文章為教學之本，又出其里、拓展其外，借助多樣化的語文教學素材豐富教學內容，讓學生“思接萬物，神游語海”，打破傳統教學模式。

考慮到教學需求，實現知識教學目標，確保教學效果，構建開放語文閱讀課堂。小學語文教師在閱讀教學過程中應該滿足三點：第一，選用教學輔助材料必須以閱讀教學為綱，如果偏離了文章內容，會分散學生閱讀學習精力，降低課堂教學效果。第二，內容開放性，教師在教學過程中不必局限于學科教學，只要與閱讀內容有關，可以將多個科目的人文知識融于其中，給予學生全新的知識體驗。第三，形式開放性，輔助教學內容不僅能夠使用文字，也可以使用圖片、音樂、視頻，讓語文閱讀課堂更加立體、多樣。

在《富饒的西沙群島》（部編版小學語文·三·上）一課的教學中，教師需要學生掌握關鍵字詞，培養學生對祖國山河的熱愛之情。為了進一步豐富課堂教學內容，教師可以為學生展示一幅中國地圖，并將其貼在黑板之上，讓學生觀察并尋找西沙群島的地理位置，使其對祖國山河能有更深的感觸。同時，教師使用多媒體為學生展示動態西沙群島之景，讓學生借助海鷗鳥叫、沙灘人影、海浪之聲通其感、拓其思，感受到語文閱讀教學的不同。

三、突破壁壘，橫縱拓寬

語文閱讀教學不同于一般教學，其內容、知識直接提煉于人們的語言、文化以及思維，更有生活氣息。換言之，將開放性教學策略應用于小學語文閱讀教學，應該突破時間、地點對語文課堂的限制，從生活中尋找語文閱讀教學靈感，讓學生融于生活、拓展思維，學習語文知識。在傳統語文教學中，受教學理念與教學技術的限制，教師想開放課堂往往受限，但在新教育理念下就不同了。

在此過程中，教師可以從課上課下、教室內外兩個方向進行拓展。在課上課下，教師利用微課教學模式開展語文閱讀教學，讓學生在閱讀學習中隨時得到語文教師的指導。教室內外，教師可以結合教學內容引領學生到室外放飛思想，以更加輕松、愉悅的心態進行語文閱讀學習。

在《鋪滿金色巴掌的水泥道》（部編版小學語文·三·上）這一的教學中，教師可以結合實際情況進行開放式教學。教師可以帶領學生到室外，學生在開闊的場地中，情緒與思維都得到了釋放，對于所看、所想、所學都有新感悟。課后，教師可以將本課錄制的微視頻轉發給學生，指導學生課后對于《鋪滿金色巴掌的水泥道》的學習。教師巧妙地借助教學內容，利用時令變化為學生開展印象深刻的課堂教學，讓課堂教學更加開放，構建學生喜愛的語文閱讀課堂。

四、結束語

“教有法，無定法”，在小學語文閱讀教學過程中，教師應該開放教學思路，從教學氛圍、教學內容以及教學形式上創新，讓學生樂在其中、玩在其中、學在其中，思維無限拓展、情緒不斷高漲，在提升語文綜合素養的同時，愛上語文閱讀。

參考文獻：

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