從“雙基”到“核心素養”： 何以可能

摘要： 對江蘇省Y學校評優課的觀察和訪談結果表明，當前教師對基于核心素養的課程改革具有很強的心理主觀愿望，實踐層面卻難以突破。為了加快改革進程，實現從雙基到素養化的教學轉變，需要在教師課程理念培訓、改革路線系統推進以及實踐路徑方法示范等行動方面進一步加強。

關鍵詞： 雙基; 核心素養; 教學轉變; 質性研究

文章編號： 1005-6629（2019）12-0030-05? ? ? ? ? ? 中圖分類號： G633.8? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： B

2018年8月，江蘇省教育廳下發“關于調整普通高中2018級學生課程方案和課程內容的通知”，至10月下旬，全省各高中學校有1人參加新課程培訓，標志著基于核心素養的課程改革正式進入江蘇省高中課堂。2019年4月下旬，省重點高中Y學校舉行了旨在推進新課程教改的評優賽課活動，筆者參加活動后對5節課的教學設計和行為差別頗感意外，通過與上課老師進一步交流訪談，深感課堂教學要實現從“雙基”到“核心素養”的轉變的確任重而道遠，亟需系統思考和強力推進。

1? 課堂教學的設計思想和基本樣態

5位參賽教師都執教高一必修“化學反應速率”第1課。參賽教師中S老師、Z老師現任教高二，J老師教高三，Y、 L老師教高一。根據5節課教學特點，從課的設計思想和實施方法以及效果分析等多方面綜合來看，大致可分為以下3類。

1.1? 強化雙基，講練結合

高二S老師和Z老師的兩節課幾無差別，一并介紹。課分為兩部分： 第一部分是反應速率，具體環節： （1）圖片情境引課，感性認識反應快慢。（2）傳授符號知識： 速率概念、表示方法、數學表達式、單位，小計算，主要運用講解釋義和強調注意等精加工策略。（3）拓展計算結論： 計算發現在同一個反應中，用不同物質表示反應速率的數值不同，強調“意義”相同（沒有說明具體意義是什么），且數值之比等于反應物的系數之比。（4）強化應用鞏固： 判斷同一反應中不同物質表示的速率值代表的反應快慢、“三段式法”計算、通過計算推導方程式中物質系數、研究“濃度—時間”坐標曲線圖并推斷寫出反應的化學方程式等。第二部分是影響反應速率因素，環節為： （1）講授影響速率的因素，提綱式板書內因、外因以及具體因素的影響結果。（2）解釋簡單現象，如冰箱保存食物不易腐壞的原因等。這兩節課的一、二兩部分用時大約都在35∶10左右，課堂重點在前35分鐘的速率知識及相關計算，后10分鐘的速率影響因素及應用的教學顯得很匆忙。兩節課都沒有學生實驗，也無演示實驗。

1.2? 嘗試探究，組織失當

高三J老師的課與高二S、 Z老師的課結構相反： 第一部分是影響速率因素，環節有： （1）圖片引課激發興趣，感性認識反應快慢，內容有“流浪地球”要逃離太陽系需要速度是42.4km/s，學生每人發一塊糖果吃得有快有慢，“小豬佩奇”有好問好學的優點，多幅圖片顯示反應速率有快慢之分。（2）實驗探究影響速率因素，提供儀器藥品，分組實驗探究。要求是：“探究你感興趣的某一因素對反應速率的影響”，小組匯報結論。（課堂實際情況是該環節學生沒有頭緒，基本失控，后由教師結束混亂并指導學生完成相關教學任務）（3）運用結論解釋現象，如氫氣在氧氣中可以安靜地燃燒，而點燃其混合氣則會爆炸等。第二部分是化學反應速率知識學習，環節有： （1）簡單講授速率概念、表示方法、數學表達式、單位、小計算練習。（2）計算分析，通過計算發現在同一反應中，用不同物質表示的反應速率數值不同，且數值之比等于反應物的系數之比。沒有像高二S、 Z老師那樣進一步計算拓展訓練，僅僅指出了該結論，下課時間到。

1.3? 重視探究，教師主導

高一Y老師和L老師的兩節課與上面高二、高三老師的課大不相同。Y老師的課很獨特，第一部分反應速率，該部分處理得很快，用時不到10分鐘。環節是： （1）圖片情境引課，感性認識反應快慢。（2）講授學習知識，包括速率含義、表達式、單位，小計算2個，實時評價問題1個：“對于下列反應，你是希望其反應速率越快越好還是越慢越好”。第二部分是實驗探究影響反應速率的因素，花時間較多，具體環節： （1）學生分組完成鎂、鋅與鹽酸反應實驗，教師指導觀察實驗的方法，強調哪些實驗現象可以用來判斷反應快慢等，得出“物質本身性質是影響化學反應速率的主要因素”的結論。（2）學生分組完成“探究溫度、濃度、催化劑影響速率”實驗，得出結論。每個探究實驗都在教師引導下采用相同模式進行，都按照“事實猜想——實驗探究——得出結論——學以致用”的PPT投影步驟進行。如： 猜想夏天、冬天食物變質快慢不同的原因——12%雙氧水常溫和加熱產生氣泡快慢對比實驗——結論“當其他條件不變時，升高溫度化學反應速率加快，降低溫度化學反應速率減慢”——解釋使用電冰箱儲存食物的化學原理。催化劑、濃度的影響也按此程式進行。由于教師提供探究的步驟清晰明了，學生表現得很輕松且有序有效。（3）板書結論： 反應速率影響因素及影響結果。（4）實時評價問題“下列X溶液均能跟鋅反應，其中反應速率最快的X溶液是： A.10℃ 20mL 3mol/L的;B.20℃ 30mL 2mol/L的;C.20℃ 10mL 4mol/L的;D.10℃ 10mL 2mol/L的”。

L老師的課和Y老師的課大致相同，結構順序和課堂進程一樣，但是實驗探究部分差別較大，實質上也是教師主導探究。L老師采用PPT直接呈現實驗方案和具體實驗操作要求，沒有像Y老師那樣創設4個步驟的模式教學。學生按照操作方案相當于驗證了所謂的分組實驗，觀察現象并對照書本明確實驗結論，對結論進行強化記憶和理解，然后教師板書結論并應用結論解釋若干相關問題后下課。

2? 教師對課程改革的基本認識

5位教師筆者都熟悉，并清楚他們的個性特點和教學風格，盡管是校內評課，但在課改活動背景下他們也都是認真對待此次評優活動的。5節課的目標內容、結構設計及教學實施等如此大相徑庭，究竟是何原因？活動結束后跟5位教師分別進行了交流，為了得到真實想法，交流以非正規形式進行，但談話的主題是明確的，主要圍繞3方面： （1）關于“核心素養”知道多少？（2）自己這節課是怎么設想的？（3）對落實核心素養教學有哪些想法或期望？從訪談結果來看，3類不同課型的教師對課程改革的認識不同，很有意思的是，相同課型的教師認識基本相同。注重雙基的高二年級S、 Z老師認識一致，注重實驗探究的高一年級Y、 L老師想法接近，高三年級的J老師認識獨特，5位教師的交流訪談情況分為以下3類。

2.1? 基本不了解，“到時候再說”

高二年級S、 Z老師是化學選修班的教師，這次賽課必修“化學反應速率”恰好跟高二選修內容同步，兩位教師說賽課前溝通過，才決定這樣設計教學的。

S老師： （1）聽說過核心素養，但具體內容不清楚，沒有看過相關書和資料，手里也沒有，現在進入選修教學階段，比較繁忙也沒去關心，上課備課基本還是按照三維目標來想的，現在選修教學主要圍繞考試說明來思考。（2）對于本節課的設想： 課本（選修）中是安排2課時，第1課時講概念，第2課時講速率的影響因素，高一把這些內容合成1課時，我和Z老師覺得上不完，所以我們把重點放在計算上，淡化速率影響因素。根據這部分內容的考試要求和課本（指《化學反應原理》）要求，我們著重于計算補充內容，這也是平常考試的重要部分。（3）核心素養教學暫時不清楚，不知道怎么說，等這屆學生畢業后再看吧。

Z老師和S老師一樣，核心素養“不知道”“沒法說”。對于他的課，他認為“三段式”算法對后續平衡狀態計算很需要，此處必須補充，根據學生水平，可以理解掌握的內容就是要早學、多學，如坐標曲線圖、推導方程式等，對培養學生圖形認識能力和形成平衡觀都有幫助。書中“交流與討論”欄目有速率值與計量數關系的討論，這樣處理也是常規經驗做法，對學生考試有好處。她還強調在學校賽課沒必要搞花樣，平時怎樣就怎樣，課堂有實效最好。

2.2? 了解非常少，“先跟著感覺走”

高三的J老師曾多次參加過省市縣賽課，是班主任，注重學生管理和調動學生學習積極性，做事比較有想法。

J老師： （1）聽說過“核心素養”，具體不清楚。（2）說課： 首先是情境創設，跟不熟悉的學生上課，我想要激發興趣拉近感情距離，否則死氣沉沉的怎么教學？所以就有“吃糖”“流浪地球”“小豬佩奇”等安排。其次是教學內容，我想高一不能太繁，簡單為好，重點放在認識反應快慢和影響速率因素上面，像復雜計算只能到高二選修了再學，所以我就淡化了計算。我之所以把教材內容作了前后順序調整，考慮高一學生先做實驗比較適合，目的是激發學習興趣并突破主要教學內容。最后我想說的，在實驗探究部分高估了學生能力，讓學生自己“探究感興趣的因素對速率的影響”，問題任務太開放了，導致無序和混亂，后來你也看到了，我覺得那樣下去不行，又被我收攏回來，這個小嘗試算是失敗的。（3）對核心素養的教學看法我也說不出什么，跟著感覺走，我覺得總之不能還像以前那樣死教知識吧，應該多想法子讓學生想學習并學得好。

2.3? 理解不深刻，“想變沒有方法”

高一備課組內曾有2017年版課程標準傳閱，組長也曾傳達過省培訓內容，高一教師除組長外，其余教師都只參加過1次縣教研室組織的課程培訓和教學研討。

Y老師： （1）經常看新課程標準，核心素養當然好了，雖然組長講過省會議精神，上次縣里研討會上你也跟我們講過一次，但還是覺得不很清楚。（2）對于這節課，我就覺得要好好變一下，不能老樣子。重點放在4個實驗探究上，我覺得高一暫時還不能搞難的計算，先讓學生感性認識一下反應有快慢，重點是實驗探究，想通過實驗來發展學生的“科學探究與創新意識”素養，從課堂效果和學生的表現來看效果還可以。由于擔心學生不行，探究有點程式化，顯得放不開。（3）對于核心素養教學，我感覺迫切需要學習，靠自己看課標也搞不清楚，很多內容理解得不深不透。實際教學中沒有操作模式方法，只憑自己的感覺瞎摸索，如果能有范例指導和具體路徑操作方法給我們學習就好了。你說我這節課有突破，沒有過分糾纏速率知識和計算技能，有核心素養教學的影子，我實際上心里沒底，學生考試不一定行，就是想嘗試一下，素養教學我真的說不清楚。

L老師： （1）對核心素養沒有多少理解，你知道我們也沒有出去培訓過，我會經常看新的課程標準。（2）對于這節課，我覺得像以前那樣先概念后計算再說說影響因素，好像不符合課標要求，至于怎么不符合我也說不清楚，就是覺得不合適。課上實驗驗證性偏多，不知道如何做才能讓學生自己探究起來。（3）核心素養教學當然好，每天摳那些死知識確實讓人生厭，學生也不想學。對核心素養頭腦中有點概念但很模糊，想嘗試做卻又無從下手，有想法沒有辦法，感覺非常需要去學習和培訓。我理解核心素養教學應該跟以前的教學不一樣，需要有好的素材資料，靠個人肯定搞不起來，實驗準備、素材搜集、備課要求應該都很高。我覺得現在核心素養教學的困難主要在于大家能力不夠，教學素材資源缺乏，集體備課力量還沒有形成。

3? 分析與啟示

新課標頒布已一年有余，關于核心素養的討論時日已久，從對重點高中Y學校的5節評優課分析來看，雖說樣本數量很少，但也體現了一個事實： 基層課改實際狀況與想象的理想狀態相差甚遠。“教育最核心的環節是教學，教學是最能體現教育行業的技術層面、專業層面的活動”[1]。核心素養落地行動是一項技術性很強的探索性工作，“認識論的傳統知識觀‘獲得式教學隱喻，迎合教育功利主義，長期占據課堂，素養為本的教學實踐道阻且長”[2]。前期改革10多年了，課堂從“雙基”走向“三維目標”了嗎？從大量課堂實踐來看[3]，顯然還沒有。從上面5節課可以看出，很多速率知識計算是“知識與技能”的應試僵化;照方抓藥的實驗探究是“過程與方法”的簡單應對和形式主義表現;很多圖景照片、情境設計及情感渲染看起來新鮮有趣，實為“情感態度與價值觀”的標簽化和情境設計形式化的集中表現。“在教學中融合落實三維目標是實踐中的難點”，而“核心素養是三維目標”的傳承和提升[4]，課堂教學從“雙基”走向“核心素養”，到底何以可能？筆者嘗試通過以下問題作初步探討。

3.1? 課程理念的培訓

從5位教師表現看，高一年級教師對新課程理念認識相對多點，能夠嘗試變化，在潛意識中具有強烈的變革意識，強調要培養學生的實驗探究素養，淡化概念計算。不論結果如何，這種“轉向”的變革意識確是當前最需要的，有了變革的意愿才可能產生探索的行動，新課程理念進入教師的思想才是教學行為變化的首要條件。

盡管高一的Y、 L老師只是覺得暫不強化概念知識計算技能而是著重于實驗素養的提升，這是因為他們還不清楚新課程中“反應速率”的學業要求，即便如此已不簡單，表現出了由雙基教學轉向素養教學的思想認識，與高三的J老師、高二的S、 Z老師比較，Y、 L兩位老師表現出了明顯的理念先進性。高三J老師雖然也在變，但從訪談中可以看出，他的變化是其專業素養和職業素養的本能表現，并非課程理念的影響結果。“我想高一教學不能太繁”“所以我淡化了計算”“做實驗可以激發興趣”，并非素養觀念追求的結果。高一的Y、 L老師卻是“覺得要好好變化一下，不能老樣子”“還像以前那樣好像不符合課標要求”，充分顯示了新課程理念的內在影響。由此看出，有否接觸、領悟新課程思想對教師的觀念行為影響巨大。可惜的是，目前大部分教師對新課程理念的認識理解，就像Y中學老師一樣，還處于“聽說過”和“不清楚”的水平上。

3.2? 落地計劃的推進

課程改革不只是口號標簽的變化，10多年前的“三維目標”課改猶在眼前，經驗教訓應該得到總結和吸取。現在新課程走進課堂的腳步還很慢，觀念認識不足、教師能力不夠、實施方案缺乏、督促評價缺失等，都嚴重阻滯著課改行動的推進落實。

長期傳授“雙基”的機械教學禁錮著老師們的心靈和思維，老師們對核心素養課改人心攸同，愿望迫切，改革的思想認識和心理準備已經成熟。“不能像以前那樣教死知識，應該多想法子讓學生想學習”“天天摳那些死知識確實讓人生厭”這種切身感受正是催發課堂變革的原動力。與此同時，老師們又有擔心和憂慮，“這樣教實際上心里沒有底”“學生考試不一定行”，對自我評價的擔憂阻礙著他們探索前行的腳步。新課程改革需要制訂推進落地行動的詳細路線圖和具體時間表。比如，各級主管部門對新課程落實的計劃進度表、各級教科研部門對新課程理念的理解轉化和推廣培訓、對落實新課標執行方案的細化制定、對新教材的使用指導，更主要的是新課程教學評價執行標準的研制以及考試評價和試題命制的實踐操作等等，這些都是影響課改進度的關鍵因素。如果沒有諸如此類行動的扎實推進，僅靠一本單薄的課程標準要求教師面對長期固化的課堂實現自我突破，那樣的改革結果可想而知。

3.3? 路徑方法的示范

教學變革的成功與否關鍵在于教師。長期的應試教學束縛了老師們的思維創新和行動創新。根據“考試要求”來思考教學成為常態，“死知識讓人生厭”，老師們陷入專業固化和職業倦怠的雙重困境，求變、想變、要變的思想已經深入人心。

但是，美好愿望代替不了現實困難，對課程理念認識不深刻，改革措施推進便不扎實，實踐路徑操作缺少方法都在嚴重制約著改革進程。發展學生核心素養，教、學、評一體化教學，主題單元教學、大概念整體教學、真實情境項目式學習以及陌生的理論話語和操作原理如何替代影響日久、內化成習的重點知識、必考內容、解題技巧、模擬訓練？素養與分數完美結合的“化學鍵”在哪里？沒有細化量化體例標準的4級學業水平的“質量描述”真能讓教師完成對素養目標的把握和落實？真能保證各級各類測評試卷命題人研制出吻合素養化層級要求的試題？將課程理論落實于課堂教學，必然有一個解壓理解和組織傳遞的再生產過程，其間不可確定的衰變必將導致核心要素的消解和損失，所以由課程標準到實踐教學的路徑方法示范就顯得十分迫切重要。比如，課程標準中涉及“目標要求”類的內容有課程目標、核心素養水平、內容要求、學業要求、學業質量水平共5個方面[5]，那么由課程標準出發制訂課時目標的路徑和方法是什么？如何科學合理地確定教學目標層次、選擇知識內容載體、把握素養類型側重、精致教學活動線索等，都是需要深入研究的課題內

容。又如，“我感覺迫切需要理解和學習”“沒有操作模式和方法，只能憑自己的感覺瞎摸索”“想嘗試做卻又感覺無從下手，有想法但沒有具體辦法”“如果能有范例指導和具體路徑操作方法給我們學習就好了”。所以，最賦予行動使命的人迫切需要的并非僅是改革的理論模型，而是能夠用于實踐操作臨摹的方法示范，新概念新語境的核心素養教學改革亦應如此。

參考文獻：

[1]褚宏啟. 中國教育發展方式的轉變： 路徑選擇與內生發展[J]. 華東師范大學學報（教育科學版）， 2018， （1）： 18.

[2]朱志江. 存在與突破： 素養為本的知識理解及教學討論——以“物質的量”為例[J]. 化學教學， 2019， （4）： 25.

[3]中國教育學會化學教學專業委員會、華東師范大學《化學教學》編輯部. “化學新課程優秀教學設計評比”活動總結[J]. 化學教學， 2007， （1）： 78～79.

[4]房喻， 徐端鈞主編. 普通高中化學課程標準（2017年版）解讀[M]. 北京： 高等教育出版社， 2018： 61～62.

[5]中華人民共和國教育部制定. 普通高中化學課程標準（2017年版）[S]. 北京： 人民教育出版社， 2018： 5～89.