小學生語文核心素養培育的困境和解決策略探索

楊萬明 王海梅

【摘要】小學語文這門學科能夠對學生的核心素養進行培育，這在一定基礎上能夠讓學生全面發展，在基礎上得到相應的保障。小學語文教學如果想達到這一目標，就需要在核心素養的培育方面加大力度，從語言建設、思維發展等多個方面進行嘗試，讓小學語文課堂具有較強的有效性。

【關鍵詞】小學語文 ?核心素養 ?困境 ?策略

【課題項目】課題名稱：核心素養視角下小學生語文核心素養培育策略的研究，課題編號：GS[2018]GHB3425。

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0044-01

引言：

語文學科實踐性較強，核心素養中也包含實踐能力。教師要給學生創造更多的機會接觸語文材料，讓學生不僅能夠學習較多的語文知識，相應的還能夠培養學生的核心素養，讓語文課堂具有深度。

一、小學生語文核心素養培育的困境

（一）教材內容過于陳舊

小學語文教材內容過于陳舊，不符合學生的實際生活。加上應試教育的影響，學生注重的只是掌握知識的技能，對于核心素養比較漠視。

（二）教育理念落后

教師不能將學生放在主體地位，對自身的教學理念沒有及時進行更新。只是簡單的對課本知識稍作傳授，并沒有培養學生的核心素養。

二、培養小學生語文核心素養的策略

（一）筑牢語言基礎

小學語文教學中的核心內容就是語言和文字，因此，教學中需要關注的就是語言方面的提升問題。對于小學低年級學生來說，就必須注重字詞的掌握，這也就是最簡單的語言構造。低年級語文教學中，漢語拼音是一種常見的方式，通過字典查閱時也是以筆畫來查閱，這些方式的有效結合，讓語言的構建相對變得比較簡單[1]。

這些都和語文的核心素養有著較大的關聯，讓其中的語言能夠有效進行運用。這里需要注意的一個問題是，小學的語文課程往往對語言學習和應用都不是一成不變，相應來說是逐步提升的。低年級的學生要求掌握的只有一些基本的生字和詞語。到中年級時就需要自主通過字典來掌握文章的大概內容，對文本的內容能夠有一個初步的掌握，能夠把握基本的感情色彩。因此，教師在教學中，需要根據教學的內容，結合學生的實際接受能力，讓教學具有針對性。

（二）對思維發展進行強調

為了讓核心素養的學習具有一定的有效性，教師就需要對思維發展和教學二者的關系進行強調。一般情況下，語文教學中主要的承載者就是文章。思維的發展很大程度上取決于對文本閱讀的效果。語文教學在核心素養的有效引導下，對思維能力的發展應該做好強調，讓學生具有較強的聯想能力和理解能力，采用一些情境對話，師生之間有效的進行互動，讓學生未知的欲望能夠有效得到延續，讓經驗和知識能夠主動接收，加快構建速度。

在這個過程中，學生需要根據自身的經驗，然后結合教師的適當講解，對課文內容深刻進行理解，并加以反思，能夠從反思中形成一套自己的理論。例如：學習《火星，地球的孿生兄弟》一文時。教學目標中最主要的就是對一些陌生的詞匯有效進行認識，對于其中的一些詞語要能夠正確書寫出來，并完成朗讀任務。除此之外，對于火星的情景需要全面進行借助，不斷進行探索。但是在這個教學過程中，很多教師都對學生已經具備自主識字這一能力比較忽視，時常在字詞教學上花費大量時間，這樣整個課堂效率十分低下。學習這篇文章能夠培養學生對于科學的熱愛，形成正確的情感態度。

（三）加強學生審美鑒賞

語文教學中培養學生核心素養時，教師通常都對審美鑒賞不以為意，認為不屬于核心素養的范圍之類[2]。事實證明并非如此，審美鑒賞在語文學科中發揮的價值是巨大的，這在一定程度上能夠對情操進行陶冶。從另外一個方面來說，語文學科在人文性和工具性方面具有協調統一的特點。由于應試教育長期以來潛移默化中形成的影響，語文學科關注的大多是工具性挖掘，沒有在人文方面取得較大的進步。這對語文來說是一大損失。教師需要結合語文教學的特點，加強學生的審美鑒賞。例如：學習宋代葉紹翁《游園不值》時，其中有一句是“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”教師可以鼓勵學生對這種意境進行想象，讓學生將各種意境組合起來，形成一種優美的圖畫，體會到詩人對自然風光的無限熱愛，這樣學生也能夠在潛移默化中形成美的認知。學生的審美意識增強時，對于事物就會有自己一套獨到的見解，這在一定程度上也屬于核心素養能力。

結語

綜上所述，小學語文教學中培養學生核心素養的基礎之上，讓學生對于語文的學習富有彈性和靈性，讓學生對學習能夠具有產生一種主動意識。教師需要抓住多個角度的內容，培養學生的思維和情感，培養學生核心素養，提升語文的綜合素養。

參考文獻：

[1]楊莉.基于在小學語文課堂教學中培養語文核心素養的實踐探索[J].東西南北：教育，2018（4）：62.

[2]陳飛燕.淺析小學生語文核心素養培養的教學策略[J].中華少年，2017（33）：46-47.