基于小學語文“視域融合”教學范式探究

毛世和

摘 要：在傳統的小學語文教學模式中，由于教學形式和方法不合理，存在枯燥、模式單一的問題，降低了學生的學習興趣，教學質量也難以有效提升。而“視域融合”教學范式是小學語文教學模式的一種新探索，可以有效提高教學質量，促進學生全面發展。對此，本文先簡單介紹了“視域融合”教學范式的特點以及實施原則，分析“視域融合”教學范式在小學語文教學中的應用。

關鍵詞：小學語文;視域融合;應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2019）11B-0093-02

在傳統的小學語文教學中，以教師為主體開展教學活動，由于模式單一，且忽視學生的個性發展，學生的學習興趣并不高，難以實現教學目標。而“視域融合”教學范式下的小學語文教學，主要從看、聽、說三個方面進行教學，并且區別于傳統教學模式中的以教師為主體，而是以學生為教學主體，重視學生的個性發展，通過開展有效的教學活動和自主性訓練，培養學生思維能力，提高他們的綜合能力，從而有效提高教學質量，實現教育目的。

一、“視域融合”教學范式的特點及實施規則

（一） 發展性特點及實施原則

在小學語文教學中，實施“視域融合”教學范式的主要目的是以學生為主體，鼓勵學生主體性發展，并且重視學生的個性化發展，從而實現全面提升學生的語文素養，這體現出了“視域融合”教學范式具有發展性的特點。

而在小學語文教材中，內容不僅能夠讓學生認知世界，而且能讓學生學習和掌握生活的技能和規則。因為小學生年齡較小，對新鮮事物有強烈的好奇心和求知欲，但受到認知能力的局限，所以即使學生對教材內容感興趣，但是對于教材深層次的內容難以理解，就會對教材內容持有不同的意見。

因此，在小學語文教學中實施“視域融合”教學范式時，要注重學生的主體地位，正確引導，處理好學生與教材的關系。同時除了要對學生進行知識講授，也要對學生的思維進行了解，從不同方面對不同層次的學生進行教育，促進學生的個性化發展，全面提升學生的語文素養。

（二）互動性特點及實施規則

“視域融合”教學范式在小學語文教學中的應用，是鼓勵教師與學生交流，增加師生之間的互動，從而更好地進行知識的傳遞，這體現出了“視域融合”教學范式互動性的特點。而在教學過程中，教師與學生關系一直是需要重點解決的問題，學生和教師是相對獨立的個體，同時教師又是影響學生能力提升的重要因素。因此，“視域融合”教學范式在小學語文教學中應用時，要注意正確處理教師和學生關系，教師不僅要正確地引導學生進行知識理解，也要摒棄傳統的教學觀念和教學方式，通過采取新的教學理念以及自由開放的教學形式，讓學生能夠在自由討論中提出問題、思考問題、解決問題，滿足知識探索的需求，從而改善師生關系。

（三）多樣性特點及實施規則

“視域融合”教學范式在小學語文教學中實施，不僅鼓勵教師與學生進行平等的交流，也由原來重點由教師“教”轉變為學生主動“學”，不再是以往教學模式中教師在課堂教學中進行知識的講授，而是采取多樣化的教學方法，讓學生能夠自主學習，從而提高學生的綜合能力，這體現出了“視域融合”教學范式具有多樣性的特點。而在學生自主學習的過程中，教師對教材內容進行合理的設計尤其重要，由于知識的多元化以及學生對知識的理解程度不一樣，所以在實施“視域融合”教學范式時，教師要盡可能地考慮到所有學生，不僅要正確引導學生理解語文基礎知識，也要讓學生在自主學習、自由討論的過程中探索知識的多樣性，從而全面提高學生能力。

二、“視域融合”教學范式在小學語文教學中的應用

（一） 優化教學設計，激發學生學習興趣

在小學語文教材中，包含著許多語言優美、意境深刻的文章，對學生語言素養培養有著重要作用。在傳統的小學語文教學過程中，教師只是進行知識的傳授，學生很容易在枯燥乏味的教學模式中失去對語文學習的興趣。如果教師能夠在教學過程中充分挖掘教材，將這些語言優美、意境深刻的文本提煉出來，并對學生進行正確的引導，不僅能夠有效激發學生的學習興趣，而且能夠讓學生對語文學習有一個正確的認識。

因此，“視域融合”教學范式在小學語文教學中應用時，教師要根據學生的實際情況，優化教學設計，對教材內容進行深度挖掘，創造性地應用教材，根據學生的實際需要確定課堂教學的內容，設計出具有吸引力的教學方案，激發學生的語文學習興趣。

例如，《綠葉的夢》一課，這篇課文講述了作者對童年時代豐富有趣生活的回憶，重點記敘了作者和同學們在啟蒙老師的引導下，采集樹葉，制作標本，并講述這些綠葉的知識和趣聞，表達了作者對童年時代快樂生活和有益活動的留戀之情。對此，在教學設計時，教師應當針對課文的重點部分，在課堂教學中引導學生有感情地朗讀，體會作者童年時代的樂趣，從而激發學生的學習興趣。同時通過多種形式的讀，幫助學生理解課文，激發學生的情感，培養學生自主、合作、探究的學習能力。在這一過程中，學生能夠獲得情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、人生、社會的感悟 。

（二）建立和諧的師生關系，營造良好的學習氛圍

在“視域融合”教學范式應用時，需要遵循的規則就是要正確處理師生關系。因此，在小學語文教學中應用“視域融合”教學范式，需要建立和諧師生關系，學生和教師處于平等地位且相互尊重，這樣才能讓學生在語文學習產生興趣，提升語文感知能力。要增強教師與學生互動和交流，教師可在交流中掌握學生的實際情況，并在與學生共同探討的基礎上解決問題，從而有效促進學生的全面發展。

此外，課堂教學中，教師應當打破以往的“死板”的教學模式，采取開放的教學模式，改善師生關系，增加師生的互動交流，讓學生能夠在良好的學習氛圍中學習語文知識，提高審美感悟能力。在和諧的師生關系基礎上對教材內容進行優化設計，學生的注意力也會集中于課堂教學，激發學生學習語文的熱情。

以《夏夜多美》這篇課文為例，在教學過程中，教師利用多媒體技術向學生展示夏天夜晚的美景，然后講述關于星空的故事，或者讓學生將自己知道關于星空的故事講述出來，營造出浪漫的教學氛圍，這不僅讓學生感受到了文本內容的魅力，也能培養學生的想象力和口語表達能力。

（三） 增強教學開放性，培養學生創造性思維

小學生年齡較小，且正處于身心發展的重要階段。要求教師在教學過程中，所設教學內容要符合學生的發展特點。對此，“視域融合”教學范式在小學語文教學中應用時，教師應當結合教材內容，增強教學的開放性，設定多元化的文本解讀，讓學生能夠體會語文學習的樂趣，從而激發學習興趣，培養其創造性思維。

以《烏鴉喝水》這一課為例，在教學時，教師要結合“視域融合”的教學理念，為學生設定一個教學主題，即向學生提問：烏鴉看到一個裝水的瓶子，應該如何在不打破瓶子的情況下喝到水？然后通過問題引導學生進行文本閱讀，找出課文中的辦法，學生根據生活經驗作出判斷，并大膽發表看法，說出自己是如何幫助烏鴉喝到水的。在這一教學過程中，學生的思維處于活躍的狀態，踴躍發表看法，不僅活躍了課堂的氣氛，而且有效提升了學生的思維能力，更加主動地學習和探索，有效實現教學目標。

參考文獻：

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