淺析德智融合理念在高職英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

金敏

摘 要：我國教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，高職思想政治教育必須貫穿教育教學(xué)的全過程，這是學(xué)生健康成長、全面發(fā)展的必要保證。英語課是引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握英語專業(yè)知識(shí)和具備語言能力的過程。因此，德育必須寓于課程，課程中必須融入德育。本文以江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課英語五冊(cè)“Reading”為例，以學(xué)生初入職場為背景，將德育植入英語閱讀，在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的溝通能力和職業(yè)素養(yǎng)，不畏困難，樹立職業(yè)信心，形成積極向上的就業(yè)觀和人生觀。

關(guān)鍵詞：英語閱讀;職場協(xié)作;職業(yè)觀

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2019）11B-0099-02

一、英語閱讀課基本信息

（一）課題： 江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材英語第五冊(cè)第二單元

Unit Two Reading （B）

Problems between Different Departments

（二）課程： 高職三年級(jí)英語

（三）專業(yè)： 電氣自動(dòng)化

（四）教學(xué)對(duì)象：三年級(jí)學(xué)生

二、案例內(nèi)容

（一）課程德育內(nèi)容維度

德育工作是學(xué)校工作的靈魂，它致力于對(duì)學(xué)生思想品德和人格素質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)著學(xué)校教育的根本目的。英語課程不僅要使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的英語能力，還要提高學(xué)生的思想品德和文化素養(yǎng)，為學(xué)生的職業(yè)生涯和終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，教師將知識(shí)教學(xué)與德育有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生職業(yè)教育，就業(yè)創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備教育，終身學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展教育具有深遠(yuǎn)的意義。

英語課堂需要注重高職學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，這是專業(yè)課程中實(shí)施德智融合的基礎(chǔ)。大多數(shù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展方向較為模糊。因此，指向性明確、針對(duì)性明顯是專業(yè)課程德育元素的挖掘和滲透過程的關(guān)鍵。了解高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和德育需求，才能決定課程德智融合的供給方式，并在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段上不斷完善和優(yōu)化。

（二）課程內(nèi)容的德育價(jià)值

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，每一門學(xué)科的教師都應(yīng)毫無例外地找出本門學(xué)科包含的對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育和世界觀教育的可能性，并充分地發(fā)揮他們的教育作用。本課教學(xué)內(nèi)容選自江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材英語第五冊(cè)第二單元的閱讀B部分，介紹了公司職員對(duì)公司各部門的職責(zé)分工尚且模糊而產(chǎn)生的種種鬧劇，從而著力尋求解決辦法的一篇記敘文。

高職三年級(jí)學(xué)生已開始對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行初步規(guī)劃，逐步從校園生活向職業(yè)生活過渡，對(duì)未來職場環(huán)境充滿焦慮、迷惘和困惑。

因此，本節(jié)課以學(xué)生的“職業(yè)發(fā)展能力”為主線，“公司職場情境”為載體，在教授語言知識(shí)和閱讀技巧的同時(shí)，教師根據(jù)高職三年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取適宜的形式在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、良好的職場溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，落實(shí)了“做中學(xué)”的人本教育思想。

（三）德育關(guān)鍵載體

本篇閱讀是一篇半開放式的文章，文章開篇先介紹公司職場的基本職能單位：The Production Department（生產(chǎn)部）， The Research Department（研發(fā)部）， The Sales Department（銷售部）。

在一場以探究部門有效溝通、職責(zé)分工，提升工作效率為主題的會(huì)議中，各部門問題重重，一場公司會(huì)議變成一出鬧劇。但筆者并沒有提供明確的解決方案，而是留下懸念，需要學(xué)生利用前一節(jié)課在閱讀A篇學(xué)習(xí)的Communication Styles （溝通藝術(shù)），通過小組合作，自主探究幫助文中的職場新人提升溝通能力和職業(yè)素養(yǎng)，為公司獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，不畏困難，樹立職業(yè)信心，形成積極向上的就業(yè)觀和人生觀。

（四）課堂教學(xué)實(shí)踐

Pre-reading

讀前，教師運(yùn)用情境教學(xué)法和支架教學(xué)法要求學(xué)生完成一項(xiàng)模擬職業(yè)規(guī)劃的工作任務(wù)單（Job-oriented Self Analysis Sheet ）。在任務(wù)單的附錄中，教師提供一些與自動(dòng)化專業(yè)相關(guān)的單位名稱（南京地鐵Nanjing Metro Company、熊貓電子設(shè)備廠Panda Electronic Equipment Company、中國移動(dòng)China Mobile等）和職能部門（生產(chǎn)部、售后部、研發(fā)部等）供學(xué)生參考，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)在的專業(yè)和專長，用英文寫下未來工作的目標(biāo)單位和部門，并介紹自己在該部門工作的優(yōu)勢。

通過這項(xiàng)熱身活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)職場英語知識(shí)的回顧，而且?guī)椭鷮W(xué)生初步建構(gòu)未來從事職業(yè)的基本框架，提升自我評(píng)價(jià)分析的能力。

While-reading

閱讀中，教師主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主探究的教學(xué)方式幫助學(xué)生突破本節(jié)課的重難點(diǎn)。學(xué)生通過閱讀關(guān)于職員參加公司會(huì)議發(fā)生的一場鬧劇的文章，從而尋找各個(gè)部門的職責(zé)分配及協(xié)作運(yùn)營時(shí)出現(xiàn)的問題Production Department： New ideas are not practical.（研發(fā)部新的設(shè)計(jì)概念不切實(shí)際） Research Department： Feedbacks are seldom delivered to them. （銷售部對(duì)消費(fèi)者產(chǎn)品使用的反饋沒有送達(dá)研發(fā)部）Sales department： Products are not produced in time.（生產(chǎn)部產(chǎn)品不能按時(shí)生產(chǎn)）當(dāng)學(xué)生歸納以上問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，他們發(fā)現(xiàn)會(huì)議鬧劇的根本原因是公司的部門之間缺少溝通協(xié)作。

知名企業(yè)家任正非說過：企業(yè)發(fā)展就是要發(fā)展一批狼。狼有三大特性：一是敏銳的嗅覺;二是不屈不撓、奮不顧身的進(jìn)攻精神;三是群體奮斗的意識(shí)。因此，除了洞察力和拼搏精神是職場必備的兩個(gè)要素，不管是個(gè)人還是群體都要樹立良好的溝通意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，這樣才能事半功倍。通過讀中環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅練習(xí)了閱讀過程中獲取有效信息的能力，而且鍛煉了自己發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力。同時(shí)，教師也將職場中良好溝通及團(tuán)隊(duì)協(xié)作思想有機(jī)地融入了課堂。

After-reading

學(xué)生在閱讀之后發(fā)現(xiàn)，筆者在描述公司開會(huì)的鬧劇之后就戛然而止了，留給學(xué)生懸念，激發(fā)學(xué)生思考如何建立良好溝通和高效協(xié)作的工作模式。在讀后拓展中，教師創(chuàng)設(shè)情境，將33位學(xué)生分成五組“公司運(yùn)營評(píng)估小分隊(duì)”，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，借助A篇課文中學(xué)習(xí)的Communication Styles （溝通藝術(shù)）幫助職場新人迅速樹立職業(yè)信心并且為各部門的協(xié)作發(fā)展提供建議。學(xué)生利用課堂及課后的時(shí)間，通過交流討論，查閱書籍及網(wǎng)絡(luò)檢索等方式設(shè)計(jì)診斷方案，學(xué)生將小組研究成果發(fā)布在“超星學(xué)習(xí)通”課程平臺(tái)上，師生、生生進(jìn)行評(píng)價(jià)交流。此項(xiàng)讀后分組任務(wù)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且從實(shí)操中進(jìn)一步升華了學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通交流的認(rèn)識(shí)，充分滲透了德智融合的教育理念。

三、德智融合課堂教學(xué)總結(jié)

本節(jié)閱讀課以職場生活為背景，以“公司會(huì)議鬧劇”為主線，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思考探究，巧妙地將德育滲透，達(dá)到了德育、智育的雙重效果，為學(xué)生職業(yè)生涯和奠定了基礎(chǔ)，幫助學(xué)生塑造健康的人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀。課堂是學(xué)校教育教學(xué)的第一陣地，任課教師堅(jiān)持將德育融匯于課堂，對(duì)推進(jìn)課堂教學(xué)的深度改革和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展具有創(chuàng)造性的意義！

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