追本溯源，挖掘課文教學價值

邵大威

摘 要：《義務教育語文新課程標準》強調：語文閱讀教學要追本溯源，要從語言的學習這個根本點出發，根植于課文，充分挖掘課文中的潛在教學價值，并巧用課文，引導學生細細品讀文本，體會文本的韻味和人文精神，同時，將讀寫緊密結合起來，立足課文，讓學生在讀的過程中積累素材、豐富語言、遷移運用，在寫的過程中加深對課文理解與認知，促進閱讀教學效率的提高，實現學生語言綜合素養的培養。

關鍵詞：小學語文;課文價值;閱讀教學;實效

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2019）11B-0113-02

著名語文特級教師錢夢龍說過：“語文課主要做好兩件事：第一，實實在在地教會學生閱讀、寫作和聽說，讓學生在讀、寫、聽、說中培養對祖國語言文字的感情，以及正確理解和運用祖國語言文字的能力;第二，使學生在閱讀過程中受到語言文字蘊含的思想人文內容的熏陶感染，使語文教學發揮潛移默化的教育功能。”

素質教育背景下的教材課文大都是經過精挑細選的，無論用詞、語句表達、寫作手法、思想情感都具有潛在的教育價值，在小學語文閱讀教學中，教師只有充分挖掘課文中的這些潛在價值，引導學生深入課文細細品味，咬文嚼字，遷移運用，才能提高閱讀教學的實效性，促進學生語文核心素養的提升。

一、巧用課文，引導學生咀嚼語言

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。憑這個例子使學生學會舉一反三，練習閱讀和作文的熟練能力。”教材中的選篇都有各自的特點，或用詞、或表達手法、或寫作風格、或創作情感等。在小學語文閱讀教學中，教師應充分挖掘課文的價值，引導學生細細品讀，通過咀嚼語言，引領學生走進課文，嚼出語言背后的蘊意，嚼出文章的思想情感，從而感受深層的人文陶冶和情感震撼，提高語文閱讀教學的實效。

例如，在教學《鳥島》一課時，這篇課文文字秀美、語句流暢，是培養學生語文能力的最佳范例。為此，在教學過程中，教師可以結合多媒體課件，讓學生深入理解課文中的用詞，走入文本，從內心深處感受到鳥島環境的優美。如，在文中的第三自然段：“六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界……”作者用了“熱鬧”一詞來描述六月鳥島的景象。但如何理解“熱鬧”一詞呢？筆者首先利用多媒體向學生展示了一段“熱鬧”場景視頻，從視聽上讓學生感受到“熱鬧”一詞，接著讓學生想一想，在日常生活中什么時候會是最熱鬧的呢？過新年的時候、過節的時候、做早操的時候、開運動會的時候、周末去公園的時候……學生們根據生活實際給出了很多答案，但在文中作者為什么會說六月的鳥島是最熱鬧的？讓學生在課文中找出相應的詞語，“各種各樣”“密密麻麻”“窩里窩外”“到處”等，這么多的鳥兒聚集在一起的場面何等壯觀。

此時，“熱鬧”一詞的含義便會深深印在學生的腦海中，同時透過這些詞語，也能讓學生感受到作者對鳥島的喜愛之情。

二、巧用課文，引導學生積累背誦

在語文教學實踐中，我們發現學生在表達時，或詞不達意，或語無倫次，或蒼白無力，究其原因，是他們的語言積累程度不夠。因此，在語文閱讀教學中要積極引導學生積累語言。而背誦是學習語言的最佳途徑。古時候就要求文人能背誦四書五經。背誦一方面能提高學生了解文字的能力，另一方面能為學生寫作積累語言和素材。小學生正處于記憶力最旺盛的年齡，許多課文是文質兼美的典型篇目，實踐證明，背誦是閱讀教學中比較有效的一種教學方式。

例如，在教學《荷花》一課時，這篇課文一共分為5個自然段。第1自然段描寫了去公園看荷花;第2、3自然段描寫了各種優美姿態的荷花;第4、5自然段描寫了作者觀看荷花時的想象與感受。比如，在指導學生背誦第4自然段時，“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里……”筆者首先以設問的形式，引導學生積累優美詞句：聽著聽著，想著想著，我忽然覺得自己變成了什么？蜻蜓蜻蜓，你剛才對荷花仙子說了什么？小魚小魚，你又對荷花仙子說了什么？還有其他的小家伙，你們難道不想對荷花仙子說點什么嗎？學生在問題的引導下，對寫作順序和關鍵詞句理解更加深刻，這樣背誦起來就輕而易舉了。

通過背誦，能讓學生積累大量的佳詞妙句、精美篇章。在閱讀教學中，引導學生積累這些優美語句，可以讓學生在寫作時能用上這樣的詞句和寫作表達方式，這樣學生的寫作才會真實感人。

三、巧用課文，加強學生語言運用

每篇課文都有多個層面的教學價值，在小學語文閱讀教學中要巧用課文，充分挖掘課文中值得寫作的內容，讓學生改一改、續一續、寫一寫，做到閱讀與寫作相互促進、相互發展，那么隨堂練筆必然能為閱讀課增光添彩，促進學生語言運用能力的提升。

（一）巧用課文，改一改

在閱讀教學中，巧用課文引導學生對課文內容進行加工改造和重新組合，不僅能進一步深化學生對課文的理解與認知，而且能提高學生的語言運用能力、想象能力，在實現語文閱讀實效的同時，為學生寫作能力的培養奠定基礎。

例如，在教學《負荊請罪》一課時，可以先讓學生分角色朗讀課文，并引導學生快速說一說每一幕劇本的主要故事情節，仔細品味人物角色語言，讓學生充分了解人物性格特點，最后引導學生變化形式說一說、寫一寫，將劇本改成一篇記敘文。

又如，在教學古詩《村居》時，教師首先可以引導學生聯系課文注釋了解詩意，接著利用教材插圖創設教學情境，讓學生借助想象和表演，把原詩所描繪的情景和蘊含的情感表達出來，在此過程中通過生生小組、師生合作表演，學生的課堂學習興趣一下子被調動起來，最后讓學生將《村居》改寫成一個小故事，學生經歷了閱讀和表演環節，對課文內容的理解與認知也更加深刻，在改寫過程中非常投入，一個個精彩的故事從學生的筆下流淌而出。可見，在閱讀教學中，巧用課文引導學生改一改、寫一寫，能促進學生對課文內容的研讀，也能培養學生概括能力、想象能力和創造性表達能力。

（二）巧用課文，續一續

續寫是立足課文內容和情感基調，以課文的終點作為續寫的起點，引導學生充分結合已有寫作素材和生活經驗，對課文進行拓展與延伸，續編故事，從而使得學生在自由自在的想象中發揮創造性思維和寫作潛能。

《我應該感到自豪才對》，這是一篇極有教育意義的童話故事，通過講述小駱駝因為小紅馬嘲笑而感到委屈，后來跟著媽媽到沙漠旅行，逐漸明白駝峰、眼睫毛、腳掌在沙漠中的特殊用途。在課文結尾這樣寫道：“我應該感到自豪才對呀！”假設后來有一天，小駱駝又去溪邊照鏡子的時候，再次碰到了小紅馬，當小紅馬嘲笑它的時候，它會怎么說呢？又會發生什么故事呢？在閱讀教學中，可以讓學生圍繞這個假設，并結合教材中給的插圖，充分發揮想象，續編故事：沙漠旅行結束了，小駱駝再次來到溪邊照鏡子，這時再次遇見了那匹嘲笑它的小紅馬，小紅馬對它說：“嗨，我們又見面了！你長得這么難看，還來照什么鏡子啊？瞧瞧，還是我比你好看吧！”小駱駝不以為然地說道：“雖然你比我好看，可是你沒有我的本領大，你看我背上的肉疙瘩是駝峰，在沙漠中餓了的時候，能為我提供養料;我的腳掌又厚又大，在沙漠中能夠防止我的腳陷入沙子;還有我的眼睫毛，能在沙漠中幫我的眼睛抵擋風沙。所以，雖然我很丑，但是我身體的各個部位都有大大的用處。不信你去沙漠走一趟試一試。”聽完小駱駝的回答，小紅馬灰溜溜地離開了。小駱駝不由得笑起來……在語文閱讀教學中，立足課文，設計這樣的練筆，是讓學生通過想象小紅馬和小駱駝可能會發生的故事，從而加深對課文理解，同時也激發了學生的閱讀興趣，提高表達能力及創新能力。

四、結束語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，立足課文，充分挖掘課文中的潛在價值，引導學生積累素材、品味字詞、體會情感、隨堂寫作，不僅有利于發揮課文多個層面的教學價值，而且能促進學生對課文的深入研讀，在強化學生對課文理解與認知的基礎上，提高學生的鑒賞能力、想象能力和創造能力，提高語文閱讀的實效，追本溯源，巧用課文開展教學，一定能為閱讀課增光添彩。

參考文獻：

王潔. 巧用微課，提高閱讀教學實效[J]. 小學教學參考， 2018， （31）.