新形勢下英語閱讀教學中的跨文化能力培養探究

李紅輝 李紅平

【摘要】在全球化經濟發展趨勢之下，跨文化交際能力培養也成為了一項越來越重要的工作，也可以說是英語教學的最終目的，所以在英語教學過程中，教學工作者一定要將跨文化能力培養貫徹到整個教學環節之中，這樣才能讓學生得到更為良好的發展與進步。而為了能夠實現這一目的，本文則對新形勢下英語閱讀教學中跨文化能力培養進行了探究，希望能夠在保障英語閱讀教學質量的同時提高學生跨文化能力。

【關鍵詞】新形勢 ?英語閱讀教學 ?跨文化能力

【中圖分類號】H319 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0096-02

英語閱讀教學本身就會涉及到較多的知識面，存在較大的信息含量，同時也涉及到了源語言國家的文化與習俗，具有較為良好的跨文化能力培養價值，但是就傳統英語閱讀教學現狀來看，學生跨文化能力培養明顯尚未有效落實下去，而為了改善這一問題，筆者也對其進行了如下分析：

1.新形勢下英語閱讀教學中跨文化能力培養的意義

跨文化能力主要指的是在不同文化背景之下而產生的交際活動與過程。不同文化背景在語言上也會存在較大的差異，具體表現在詞匯、語法以及篇章結構等多方面;而在非語言因素上則表現在價值觀、社會習俗、思維方式等多方面，學生在英語學習過程中，因為缺少直接接觸跨文化知識的機會，所以在學習過程中也無法形成正確且合理的跨文化交際能力。而英語閱讀教學則是跨文化能力培養中必不可少的一個部分，在傳統英語閱讀教學過程中，教師都認識并掌握英語基礎詞匯以及語法知識才是有效提高閱讀教學效果的渠道，可是就實際教學情況來看明顯并非如此，很多學生即使是掌握了英語詞匯與語法知識，依然還是會在閱讀過程中產生不知所云、一頭霧水的情況，而之所以會如此主要還是因為學生雖然已經具備了語言知識體系，但是卻缺少了跨文化知識進行支撐，最終自然也就無法保障英語閱讀教學效果。由此可見，在英語閱讀教學過程中對學生進行跨文化能力培養，其不僅能夠有效提高學生跨文化交際能力，還能促進英語閱讀教學質量得以提升。

2.新形勢下英語閱讀教學中跨文化能力培養的障礙

2.1語言因素

在英語閱讀教學過程中，跨文化能力培養的語言因素障礙主要表現在以下幾點：（1）詞匯。在英語閱讀過程中，詞匯是英語閱讀過程中最能夠表現出文化和語言關系的因素，也是中西方存在差異的重要因素。在英語學習過程中，一些詞匯不僅僅只有其表面意思，在不同語境之中也會產生不一樣的含義，像是在我國“龍”這一詞匯就象征著吉兆，但是在美國其象征的就是不好的事情，這個時候學生在學習過程中若沒有掌握這一點，就很容易產生閱讀理解失誤與困惑。（2）俗語。俗語具有一個國家的特色，而這也是語言學習過程中最為困難的一點，像是在英語之中的“Speak of devil and devil doth appear”，就好比是我國的“說曹操曹操到”，可是學生若是直接按照字義來進行翻譯是無法理解的，進而也就會制約學生跨文化能力得以提升。（3）語篇。中西方人思維方式本就存在較大差異，所以在文章結構上也會產生差異，這個時候若不能了解的話自然也就無法保障閱讀的有效性，進而無法實現跨文化能力培養這一目的。

2.2非語言因素

跨文化能力培養的目的就是為了讓學生進行跨文化交際，而交際目的核心就是價值觀，學生需要了解源語言文化在價值觀方面的差異，這樣才能在交際過程中尊重彼此，從而減輕誤會的發生。在閱讀過程中，我們若是帶著自身的價值觀對文章進行閱讀，就無法理解文章內容與訴求，進而也就無法把握文章思想與主旨，最終無法實現跨文化能力發展;反之，若能站在源語言國家價值觀進行閱讀，就能把握閱讀中心思想，提高閱讀教學效果的同時發展學生跨文化能力。

3.新形勢下英語閱讀教學中跨文化能力培養的措施

3.1教師需要積極引入源語言文化

（1）閱讀前做好文化背景介紹。在英語閱讀教學過程中要想實現跨文化能力培養，教師在閱讀之前可以對學生進行源語言文化背景介紹，像是西方國家的社會制度、社交禮儀、節假日等等，借助于這些能力來吸引學生注意力，讓其能夠主動參與到閱讀學習之中，同時實現跨文化能力培養目的。而要想實現這一點，教師自身一定要具備較為良好的跨文化敏感性，并且還需要對西方國家相關文化有著一定的了解，然后再在閱讀教學中使用對比的方式來將中西方文化結合起來進行閱讀教學，這樣能夠幫助學生更好地了解閱讀材料，促進閱讀目標有效實現。

（2）閱讀中的詞匯、俗語以及語篇的引入。在英語閱讀教學過程中，教師可以使用對比法來對學生進行詞匯導入，通過中西方詞匯意義比較來讓學生了解其背后的意義，從而加深學生記憶與理解;而對于俗語方面教師則可以在閱讀教學中借助于多媒體技術來為學生播放相關視頻，借助于視頻來幫助學生更加直觀的了解中西方俗語文化差異，從而實現跨文化能力培養的目的;最后，對于篇章結構教師在教學過程中則可以結合閱讀文章引導學生進行合作與交流，借助于這一方式來進一步幫助學生理解中西方思維模式差異，從而真正有效實現跨文化能力培養這一目的。

（3）閱讀之后的跨文化知識鞏固。在英語閱讀教學完成之后，教師還可以積極引導學生進行一些實踐性的鞏固訓練，這樣能夠讓學生更好地理解跨文化知識，從而真正實現跨文化能力培養這一目的。具體而言，教師在教學過程中可以使用口頭亦或者是書面這兩種形式來對學生進行閱讀鞏固訓練，其中口頭訓練就是讓學生在角色扮演中進行對話與交流，以此來加深學生印象和記憶;而書面則是讓學生應用自身所掌握的知識點來進行創作，這樣才能更好地發展學生跨文化能力。

3.2學生要提高自主學習意識

（1）形成扎實的語言知識。在英語閱讀過程中，扎實的語言知識是必不可少的，也是有效開展閱讀活動的關鍵，所以學生在學習過程中一定要意識到詞匯、語法以及段落篇章等基礎知識學習的重要性，認真學習教師所講解的教學內容。

（2）樹立起良好的跨文化意識。在英語閱讀過程中，學生不僅要形成扎實的語言知識，還需要樹立起良好的跨文化意識，在教學過程中形成較高的跨文化敏感性，在文章閱讀過程中真正感知到其中所存在的跨文化現象，使用平和、理性且客觀的態度來學習跨文化知識，這樣才能促使自身跨文化能力得以提升。

（3）提高自身自主學習能力。在新形勢英語閱讀教學過程中，要想真正實現跨文化能力培養這一目的，學生還需要形成較為良好的自主學習能力，在課堂之外借助于計算機技術與網絡來了解西方國家，借助于資料搜集的方式來更好地實現跨文化能力培養這一目的。

結語

綜上所述，在經濟全球化發展背景之下，英語教學的地位也在不斷提升，而閱讀作為英語教學中的重要部分，其對于學生英語能力發展有著十分顯著的地位，也是促進學生跨文化交際能力得以提升和發展的關鍵。為此，教師在英語閱讀教學過程中，一定要結合教學內容以及形勢需求來對學生進行跨文化能力培養，促進學生全面發展，為其今后就業發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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[3]蔣玨璟.跨文化交際能力在英語閱讀教學中的培養策略分析[J].英語廣場，2016（4）：83-84.

作者簡介：

李紅輝（1971-），女，土家族，湖南慈利人，本科，副教授，研究方向：英語教學。