打開閱讀教學的另一扇窗

徐麗萍

摘要：當今的社會是信息化的社會，知識更新速度快，每個人都不可避免地要參與到信息化的社會生活中。對日常生活信息的獲取、加工及評價信息、選擇信息的能力要求提高了。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第三學段的“學段目標與內容”中，增加了這樣一個目標：“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”而現在的語文閱讀教學比較偏重于文學性較強的小說、散文，而對于相對比較理性、運用性強的非連續性文本，則不但缺乏訓練，甚至陌生，社會實踐則更是少之又少。在實踐中探討出了三個應對策略：立足課堂，優化教學方法;結合生活，挖掘教學資源;開闊思路，培養閱讀方法。

關鍵詞：閱讀教學;非連續性文本;策略

非連續性文本指由數據表格、圖表、曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等組成的文本，具有直觀醒目、概括性強、易于比較等特點。非連續性文本不僅與我們的生活緊密相關，更是培養學生獲取信息、處理信息、評價信息的重要媒介和方式。另外，從這幾年我們市、縣的期末檢測卷來看，高段語文都有出現一則非連續性文本。從平時的測試看，部分孩子對于連續性文本的閱讀失分比較大，甚至無從下筆了。

那么如何有效地深化和培養學生非連續性文本的閱讀素養，對我們一線語文教師而言是一塊難啃的骨頭，而且教參中似乎也沒有進行具體的闡述，教材中也沒有明確的內容呈現，所以一直以來是個較為困惑的難題。

基于以上現狀，如何在我們的傳統語文教學中融入非連續性文本教學，為學生今后的學以致用打下基礎呢？筆者結合自身的教學實踐總結出以下幾點策略。

一、立足課堂。優化教學方法

縱觀幾輪小學語文教材，文本形式基本上就一種類型，即清一色的文學作品，選課設計太過單一。以現行人教版小學語文教材為例，嚴格意義上來說，沒有出現過一篇真正的非連續性課文。因此，教師就要善于從現行的教材中去發現、開發。

（一）充分利用語文課堂，拓展非連續性文本教學的廣度

語文課堂是培養學生非連續性文本閱讀能力的第一陣地。我們可以將非連續性文本閱讀能力的培養融入以下教學過程中。

1.升級口語交際

在我們的日常教學中，口語交際的訓練往往需要師生查找大量資料，這些資料就是非連續性文本。在第三學段，教師要有意識為學生查找相關資料，并引導學生閱讀、獲取信息，并相機表達，為學生做示范，并逐步放手讓學生自己查找資料，搜集信息。例如，在教學口語交際“旅游”時，我先出示一個指示牌，創設情境：洋洋跟隨爸爸媽媽去旅游，他來到車站，看到了一個“指示牌”，來到車站大廳，準備去售票廳買票，根據“指示牌”，他們得怎樣走？買完票后，需進站后，他們該到哪里呢，又怎么走呢？工作人員提醒他們的行李太多，媽媽埋怨爸爸，洋洋也覺得背得太累了，你有什么好辦法呢？假如洋洋與爸爸媽媽在車站走失，看到“指示牌”，他有哪些找到爸爸媽媽的辦法呢？經過多次強化練習之后，學生對怎樣看“指示牌”已經駕輕就熟。這樣的整合，可以讓學生的口語表達能力和閱讀能力同時得以提升。

2.完善綜合性學習

在綜合性學習單元，也可以根據文本的特點，編制獨立思考題，引發學生閱讀思考。如五年級語文下冊的綜合實踐活動內容“走進信息世界”，學習了調查研究問題的方法和研究報告的寫法之后，我設計了《我和家人、朋友傳遞信息的主要方式》的研究問題（見下面附件表格），讓學生去搜集資料，撰寫研究報告。

引導學生分析：從調查中，你發現了什么？你認為為什么會出現這樣的情況？得出結論：從上面的調查中，你有什么感想？你想給家人、朋友什么建議？

整個綜合性學習過程中，學生興致勃勃，口語交際能力、組織能力、合作學習的能力等都得到了鍛煉，更重要的是，學生初步掌握了一些調查分析問題的方法和撰寫調查研究報告的能力。

（二）敢于跨學科整合，提升非連續性文本教學的深度

學生對“非連續性文本”并不陌生，在其他課程的學習中，他們早已接觸。比如，數學和科學學科的文本大都是以圖、文字、表格等相結合的形式出現的，我們也可以對這些文本加以改編，使之成為語文教學的一個有機組成部分。

比如三下的科學教材里有種植鳳仙花和養蠶的內容，我們可以引導學生把自己種植鳳仙花和養殖春蠶的過程，通過畫畫、拍攝照片和表格等方法記錄下來，并引導學生來寫寫觀察作文，甚至可以創編一個“非連續性文本”。這樣，既加深了學生對種養殖過程的理解，又培養了他們信息的提取能力。

二、結合生活。挖掘教學資源

（一）鏈接生活，點燃非連續性文本教學的亮度

我們的生活中，處處是非連續性文本資源，如：地圖、藥品、產品說明書、微信、列車時刻表、商業圖標、景區導游圖等。教學中，我們要做一名有心人，挖掘生活中的這些非連續性文本資源，并有意識地搜集整理，讓學生能夠閱讀到這些生活里隨時能接觸到的文本。那么，我們的學科資源便會如源頭活水，永不枯竭。

（二）回歸生活，放飛非連續性文本教學的廣度

“非連續性文本”閱讀來源于生活，用之于生活，對人的生存發展影響較大，開拓視野的同時幫助學生提高解決實際問題的能力，傳遞了“為生存做準備”的學科精神。對“非連續性文本”的讀法及教法，不少教師仍缺少對課程實踐方面的集中梳理，這與“非連續性文本”廣泛存于生活中的情況反差較大。語文教材中“非連續性文本”的數量有限，表現類型相對單一，實踐練習指向性不高。但學生缺少對該文本主動觀察和學習的意識，浪費了許多可利用的生活文本資源。我們應敢于突破教材中的局限，以學生的全面發展為本質要求，使學生的閱讀素養和國際化接軌。

三、開闊思路。培養閱讀方法

“非連續性文本”無處不在，在閱讀內容的選擇上，要有意識地增加圖表等閱讀量，在作業中適當為學生提供同類型的閱讀練習，除數據和表格外，可增加包含統計、曲線圖等文本，要從實際中增加閱讀興趣，教給學生答題的方法和技巧。

（一）指向學生提取信息能力，觸摸非連續性文本教學的溫度

在閱讀一般的“非連續性文本”時，應遵循以下幾個原則：首先是初讀，獲取對全文的整體感知。其次是讀取資料之間的信息，發現資料之間的聯系。最后是尋找突破口，找出規律，結合題目、內容的要求，運用比較、分析、判斷、推理等方法，把資料反映的所有信息概括表達成簡明扼要的語言文字。

如教師針對《美林藥品說明書》（原文本略）設計了下列練習。

（1）【美林注意事項】第七條“對美林過敏者禁用，過敏體質者慎用。”改為“對關林過敏者慎用，過敏體質禁用。”可以嗎？為什么？

（2）下列做法正確的一項是（ ）

A.半夜，張小明體溫三十九度，慢慢倒出清澈如水的美林，喂小明。

B.陳琳感冒發熱，吃了999復方感冒顆粒，又吃了美林。

c.王方身體發燒，早上七點半他喝了美林去上學，十二點回家喝了一次，下午五點到家又喝了一次，十點鐘睡覺前又喝了一次。

D.李偉是個壯小子，才八個月大，就有21斤了。有天發熱了，媽媽心疼，喂了他4毫升的美林。

（3）【美林注意事項】第9條為什么要求“請將美林放在兒童不能接觸的地方”？請閱讀整篇說明書，說出其中的原因。

通過練習，學生針對問題回答，對說明書內容會進一步深入研讀，有效提升了學生通過閱讀獲取信息和解決實際問題的能力。

（二）指向學生重整信息能力，增加非連續性文本教學的高度

在第一步學生提取所需要的信息之后，學生還需進一步處理信息，并進行意義重整，做出推斷。另外，“非連續性文本”有些內容通常不是直接寫出來的，而是隱含在文本、數據或圖表之中，需要我們將蘊涵在各種復雜表象下的信息做出解釋，剔除無關信息，避免誤導，甄別和保留有效信息，完成去粗取精、去偽存真的任務，這是一種較高層次的閱讀能力。利用文中提供的線索一步步合理分析和推測，得出結論。這樣的訓練，有效地培養了學生重整信息的能力。

其實，《美林用法用量表》是美林說明書中最重要的一部分。接著來考大家是否真讀懂這張用法用量表，你會對李偉媽媽怎么建議？喝多少美林？讓學生展開討論。

（三）指向學生邏輯推理能力，加大非連續性文本教學的力度

“非連續性文本”常運用比較、分析、判斷、推理等方法進行正面與側面、縱向和橫向的思考，得出材料之間的相互關系，揭示圖表的本質要義，最后把圖表反映的所有信息進行綜合性的對比和歸納。

例如：《關于垃圾食品》請根據材料探究人們喜歡吃垃圾食品的原因。

首先，教師引導學生要讀懂表格中的信息，且要將所有材料綜合分析。所謂“垃圾食品”即營養價值低，對人體健康百害而無一利的食物，表格中顯示購買食物優先考慮營養價值的人數比例高達72%，剩下兩種因素所占比例非常低，其邏輯關系為“28%的學生購買食品是首選外包裝吸引人的或味道好吃而不選營養價值高的”，且40%的學生喜歡喝汽水類飲料”，即探究得出“汽水可樂”等屬于垃圾食品，綜合歸納這些關鍵點，才能由果溯因，找到人們喜歡吃垃圾食品的原因是“垃圾食品外觀漂亮，且口感好”。這種類型的閱讀材料其實并不難，關鍵還是要看學生能否提取關鍵的信息點，善于對不同類型的材料歸類，分析數據的異同點，進而綜合性地將其進行對比和歸納。

“非連續性文本”的引入讓語文教材呈現時代的氣息，也向我們提出了教學實踐的新命題。如何培養學生的閱讀能力，豐富多元的閱讀體驗，更需要我們不斷探索好實踐。相信它會為我們閱讀教學打開另一扇窗，讓窗外的風景更加精彩。