凸顯“畫面感”，為小學(xué)閱讀教學(xué)增色

潘曉云

摘要：在小學(xué)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的組成部分，閱讀主要是將書本的文字信息轉(zhuǎn)換成形象且可感的畫面，對(duì)小學(xué)生的想象能力以及語言表達(dá)能力有著重要的意義。合理凸顯“畫面感”對(duì)開展小學(xué)閱讀教學(xué)有著推動(dòng)作用，能進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)的質(zhì)感，對(duì)維持學(xué)生對(duì)閱讀的積極性有著重要的作用。主要通過對(duì)閱讀教學(xué)的重要性進(jìn)行探討，凸顯“畫面感”對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，從而提出如何有效運(yùn)用“畫面感”開展小學(xué)閱讀教學(xué)，為廣大教育者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué);閱讀教學(xué);畫面感

在閱讀過程中，主要是將文本的語言文字信息轉(zhuǎn)化成形象且可感的畫面，讓閱讀者在轉(zhuǎn)化的畫面中充分感受文中的情感以及描寫的美景，所謂“畫面感”，即當(dāng)閱讀者看到一篇文字時(shí)，就像是看一幅生動(dòng)的畫面似的。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，閱讀理解文本還是存在一定的難度，主要是因?yàn)樵撾A段的學(xué)生的語言知識(shí)積累不夠豐富，且生活經(jīng)驗(yàn)少以及接觸外部世界的時(shí)間少，對(duì)文本的描寫場景難以想象，長期下來，學(xué)生會(huì)覺得閱讀乏味且枯燥，從而逐漸對(duì)閱讀失去興趣。而在閱讀教學(xué)中有效凸顯“畫面感”，能讓學(xué)生對(duì)所閱讀的文本更加容易理解，同時(shí)也能讓學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)閱讀擁有較高的熱情。因此，小學(xué)教師要加深對(duì)閱讀“畫面感”的認(rèn)識(shí)，在閱讀中積極凸顯“畫面感”，讓小學(xué)閱讀教學(xué)水平獲得進(jìn)一步的提高。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)的重要性

閱讀是人們獲取信息的主要方式，也是認(rèn)識(shí)豐富多彩世界的重要手段，小學(xué)閱讀教學(xué)主要體現(xiàn)在語文教學(xué)中，也是語文教學(xué)的重要任務(wù)。小學(xué)閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生與外部世界以及人擁有更多的溝通聯(lián)系，進(jìn)而獲取更多的信息與知識(shí);同時(shí)閱讀還能促進(jìn)人與人的心靈溝通，使學(xué)生的精神世界得到進(jìn)一步的豐富，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)修養(yǎng)以及綜合素質(zhì)有著重要的意義;閱讀還能提高學(xué)生的理解、感受、欣賞以及評(píng)價(jià)能力，使學(xué)生能獲得全面發(fā)展。閱讀的過程是一個(gè)富有創(chuàng)造性的過程，學(xué)生的自主閱讀對(duì)其創(chuàng)造性非常關(guān)鍵，當(dāng)學(xué)生在自主閱讀中擁有豐富的創(chuàng)造性時(shí)才能有效實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。

二、凸顯“畫面感”小學(xué)閱讀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.有助于學(xué)生領(lǐng)悟和運(yùn)用寫法

在語文教學(xué)中，會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到各種各樣的文章，文章中會(huì)有多種情感的表達(dá)以及景物的描寫，這對(duì)學(xué)生的領(lǐng)悟能力提升以及寫法的運(yùn)用有著重要的意義。因此，教師在開展閱讀教學(xué)中，有效凸顯“畫面感”教學(xué)，能讓學(xué)生在形象的畫面以及情景中對(duì)文章有進(jìn)一步的理解。例如文章中“設(shè)置懸念、前后照應(yīng)”的寫法，教師在對(duì)句子進(jìn)行講解時(shí)，讓學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行反復(fù)閱讀，隨后引導(dǎo)學(xué)生想象，讓學(xué)生理解文章運(yùn)用這樣寫法的具體用意，從而進(jìn)一步領(lǐng)悟“設(shè)置懸念、前后照應(yīng)”的寫法以及運(yùn)用。在教師長期進(jìn)行凸顯“畫面感”小學(xué)閱讀教學(xué)下，會(huì)讓學(xué)生慢慢累積文章的不同寫法，對(duì)文章的領(lǐng)悟能力也會(huì)得到進(jìn)一步的提升，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

2.有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用言語表達(dá)

在文章閱讀中，最為主要的是感受作者精妙的語言表達(dá)能力，并在其中學(xué)會(huì)作者的表達(dá)方法。凸顯“畫面感”的小學(xué)閱讀教學(xué)主要是讓學(xué)生在進(jìn)行文字閱讀時(shí)充分想象畫面，對(duì)文章中的細(xì)致人微的語言表達(dá)有更深的領(lǐng)會(huì)，同時(shí)在“畫面感”的閱讀中，能讓學(xué)生充分學(xué)會(huì)文章的精準(zhǔn)生動(dòng)用詞以及形象用句，從而慢慢對(duì)文章作者的文字功力吸收并內(nèi)化，使學(xué)生在往后學(xué)習(xí)中合理地學(xué)以致用。在閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精妙的文字進(jìn)行來回閱讀，使畫面反復(fù)重復(fù)在腦海中，再讓學(xué)生進(jìn)行課堂隨筆，讓學(xué)生在豐富的想象中進(jìn)行自由仿寫，從而提高學(xué)生對(duì)文章的領(lǐng)會(huì)能力以及言語表達(dá)運(yùn)用能力，也讓學(xué)生明白在閱讀中凸顯“畫面感”的重要性。

三、“畫面感”在小學(xué)閱讀教學(xué)的運(yùn)用

1.在感悟初讀中描摹畫面

在教學(xué)中，課本選用的教材均為文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞段恼拢湔Z言表達(dá)具有鮮明的畫感以及豐富的內(nèi)涵，初讀階段是對(duì)文章開始最初的理解，合理引導(dǎo)能使學(xué)生對(duì)文章的語言以及主要內(nèi)容有一個(gè)畫面框架，對(duì)文章后續(xù)的學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵作用。以《開滿鮮花的小路》為例，在開展文章講解前，教師先利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)鮮花小路的圖片，詢問學(xué)生：“這是一條什么樣的小路呢？”引導(dǎo)學(xué)生指出是一條開滿鮮花的小路，隨后讓學(xué)生進(jìn)行初讀，使開滿鮮花的小路的畫面輪廓慢慢在學(xué)生的腦海中形成，縮短學(xué)生與文本的距離感，在初讀過程中，教師要注意初讀不是粗讀，要引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀文章，文章初讀完成后，教師開展文章講解，讓學(xué)生對(duì)“春天來了，鼴鼠先生要去松鼠太太家做客。啊，通往松鼠太太家的路，成了一條開滿鮮花的小路。”進(jìn)行再次閱讀，提問學(xué)生：“這條開滿鮮花的小路是什么時(shí)間出現(xiàn)的？”“為什么會(huì)在春天出現(xiàn)呢？”讓學(xué)生充分了解春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)。之后讓學(xué)生對(duì)：“看到門前開著一大片絢麗多彩的鮮花，她驚奇地說：‘這是誰在我家門前種的花，多美啊！”以及看到門前開著一大片五顏六色的鮮花，她奇怪地問：“這是誰在我家門前種的花？真美啊！”進(jìn)行閱讀，提問學(xué)生：“這鮮花是什么樣子啊？”引導(dǎo)學(xué)生回答出鮮花是絢麗多彩、五顏六色的。逐漸使學(xué)生描摹出開滿絢麗多彩、五顏六色的鮮花的路的畫面，讓學(xué)生充分吸收文章中的文字信息，對(duì)詞語以及描寫手法具有個(gè)性化的認(rèn)知，最終建立起個(gè)性化畫面感。

2.在品味精讀中豐富畫面

在諸多教材中，文章作者在語言表達(dá)上，往往會(huì)運(yùn)用修辭手法以及具有較強(qiáng)畫面感的語言，能讓文章的整體效果獲得大大的提升，同時(shí)也為小學(xué)閱讀教學(xué)提供豐富且有效的資源，因此需要對(duì)這些修辭句子以及有畫面感的句子進(jìn)行精讀，使學(xué)生在精讀中不斷豐富畫面，從而在極強(qiáng)的畫面感中有效閱讀整篇文章。以《荷葉圓圓》為例，教師在開展教學(xué)前進(jìn)行板書設(shè)計(jì)，提取原文中的“小水珠”“搖籃”“躺”“小蜻蜒”“停機(jī)坪”“立”“小青蛙”“歌臺(tái)”“蹲”“小魚兒”“涼傘”“游來游去”等關(guān)鍵詞，課堂中，先讓學(xué)生進(jìn)行原文精讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中觀察文章的中心點(diǎn)，在“荷葉圓圓的，綠綠的”句子中，提問學(xué)生“荷葉是什么樣子的呢？”引領(lǐng)學(xué)生回答出荷葉是圓圓的綠綠的，進(jìn)而讓學(xué)生在腦海中逐漸形成開滿綠綠圓圓的荷葉的畫面，隨后，對(duì)原文中的修辭寫法進(jìn)行講解來豐富學(xué)生的想象畫面，如將荷葉形容成水珠的搖籃、小蜻蜓的停機(jī)坪、小青蛙的歌臺(tái)以及小魚兒的涼傘，隨后利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)圖片，并與實(shí)際生活相比較，讓學(xué)生對(duì)修辭形式有更深的了解，之后對(duì)修辭動(dòng)詞進(jìn)行講解，教師可利用小游戲來活躍課堂氛圍，將“躺”“立”“蹲”以及“游來游去”寫在卡片上，讓學(xué)生在教師出示卡片后做出相應(yīng)動(dòng)作，使學(xué)生在愉快的游戲中深入體驗(yàn)這些動(dòng)詞，最后，教師將全文綜合，讓學(xué)生進(jìn)行再次精讀。這樣的教學(xué)，能讓學(xué)生在比較、辨析、品味以及想象中不斷豐富文章的形象認(rèn)知畫面，使學(xué)生對(duì)修辭造句以及詞語有更深的理解，從而在精讀中更為凸顯文章的“畫面感”，提高小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性。

3.在留白補(bǔ)讀中再創(chuàng)畫面

在教材中，作者常常在文章中設(shè)置留白，而這些留白給學(xué)生在閱讀中充分想象的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在想象中再創(chuàng)文章畫面，從而對(duì)文章所表達(dá)的情感有更深的領(lǐng)悟。因此，在教學(xué)中，教師要對(duì)文章的留白部分充分利用，讓學(xué)生在極強(qiáng)的畫面感中進(jìn)行閱讀。以《我不能失信》為例，讓學(xué)生先進(jìn)行自由閱讀，教師進(jìn)行文章講解時(shí)，讓學(xué)生感受“‘不行！不行！小珍來了會(huì)撲空的，那多不好啊！”慶齡邊說邊把手抽回來。”的句子，引導(dǎo)學(xué)生理解慶齡為了守信而著急的心情，讓學(xué)生明白守信的重要性，隨后對(duì)文章中的“慶齡點(diǎn)點(diǎn)頭，甜甜地笑了。”一句進(jìn)行延伸講解，給學(xué)生一個(gè)想象空間，引導(dǎo)學(xué)生想象慶齡守信后跟小珍一起疊花籃的畫面，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生想象慶齡失信后小珍撲空的心情，在學(xué)生進(jìn)行自行想象后讓學(xué)生表達(dá)對(duì)守信與失信的看法，讓學(xué)生充分明白守信的重要意義，使學(xué)生內(nèi)心世界與文章建立起溝通的橋梁。在留白補(bǔ)讀教學(xué)中，讓學(xué)生擁有對(duì)文本深度的感知能力，長期下來，學(xué)生會(huì)逐漸形成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，在閱讀想象中充分感受作者的情感。在整個(gè)教學(xué)過程中，能不斷鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造想象能力，同時(shí)也能在創(chuàng)造想象中深化學(xué)生對(duì)文章的理解，使文章中鮮活的人物形象清晰呈現(xiàn)在學(xué)生腦海中，從而讓學(xué)生在閱讀中獲得不一樣的感悟體驗(yàn)，為閱讀教學(xué)增添色彩。

綜上所述，小學(xué)閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣尤為重要，能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而在小學(xué)閱讀教學(xué)中凸顯“畫面感”，能讓學(xué)生的領(lǐng)悟領(lǐng)會(huì)能力、文章寫法運(yùn)用能力以及言語表達(dá)能力得到很大的提高，因此，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要充分重視凸顯“畫面感”教學(xué)。本文主要在初讀、精讀以及留白補(bǔ)讀中描摹、豐富以及再創(chuàng)“畫面感”，這個(gè)教學(xué)過程對(duì)形成學(xué)生個(gè)性化閱讀、文章寫法的運(yùn)用以及理解能力起到重要的作用，“畫面感”的凸顯能讓小學(xué)閱讀增加許多色彩，從而提高學(xué)生對(duì)語言的感悟能力以及語文的綜合素養(yǎng)，為我國未來培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。