平面設計教學實踐經驗分析—在課堂上解決一切（上）

鄺恩恩

從事平面設計工作都快十年，早年在大大小小的廣告公司里浮沉過。然后，研究生畢業后進入現在大學做起與平面設計相關的教學工作。對于這幾年的教學體會與心得，筆者在此抱磚引玉，希望有識之士能指出不足，提出建議以補其缺。同時為提高往后的教學質量，做好思想準備。

在平面設計教學過程中，我經常會在課堂上遇到尷尬的事情。例如，我會在課上針對某些個案提出問題，結果是久久等不到學生的回應，更別說學生會說出與之相關的答案。我大概依稀記得本人在求學階段，作為學生的我，都是勇于提出問題，雖然會造成一些尷尬場面，但滿足了自己的好奇心，同時也在本科階段就鍛煉出一套自學方法—對老師的給出的答案不信服—去圖書館找答案?？墒菍τ诂F在的大學生，什么都不缺，最缺求知欲望—都是‘拿來主義。他們只知道無休止地索取答案，從來不會思考所謂‘答案的正確性。當然，這是一個社會普遍的現象，但我們作為大學老師，不單只是授業解惑，更應該對此作出有針對性教學改進。

第一：首先，我們要明白學生的真實水平。

到底學生的能力高度到哪里？上了大學兩年，按常理來說，他們應該掌握了基本的平面專業相關的技能與知識。例如，平面構成知識運用，點、線、面要素的掌握，圖形軟件的操作能力等。從他們所上交作業的質量來看，比較強差人意，甚至可以說是不合格。分析某位同學的第一次上交的作業。從大局來看，這作業沒有構圖可言。學生心里根本就沒有構圖這個概念，也就是說，他不懂如何構圖或布局。其次，左右兩邊一圓一方雖然不是等量，有大與小對比，但兩元素過于集中在中間水平線— 過于穩重—學生沒掌握好平面構成原理。再看看另外一份作業，總體來說有一定的設計感，有主次觀念，但對于大學二年級的學生來講，這只能是一份合格的作業。通過以上兩份作業，可以直觀的知道學生到底學到了什么；對平面專業知識理解程度，毫無遺漏地反映在作業上。

第二：其次，老師對其教學方式的理解的存在誤區。

在學生時代，慶幸當時網絡科技不夠發達，而且因為教學條件匱乏，老師不用去費時制作復雜的PPT。因此作為學生的我，經常能夠聽到言簡意賅，精彩妙論的講課。回憶起來，有經驗的老師都喜歡將教學重點轉化為幾個問題，引導同學們去思考，帶著問題去學習—這樣的學習才是真正有效率的學習。當然，電腦與網絡的高度普及能夠豐富教學方式，推動教學模式的現代改革進程。但關鍵的是，教學成果的好壞，最終還是要靠老師來把握。

一、教學必須靈活化。作為老師當然希望每個學生都是天子驕子，但是每一屆的學生都有他們所特有的個性與面貌。能力有差距，水平有參差，這都是客觀現實。所以光是靠一份PPT來講課，絕對應付不了幾十個大學生。

二、教學必須有針對性。教師在緊跟教學進度表進行備課時，應該考慮到學生接受能力，根據其學生在某個知識點上的理解程度進行教學內容調整。打個比方，根據上面兩份作業的質量，專業老師應該在課程中有針對性，對‘構圖原理和‘點線面要素進行重新講解，同時所安排相對應作業內容。學生覺得自己被重視了，自身能力提高了，人也變得自信起來。他們自然而然喜歡上這門課程，老師也不用挖空心思去搞‘新招去討好學生。這才是相得益彰，才是共創‘和諧。如果學生得不到良好的反饋，便容易產生厭學。最后導致出現，老師講臺上念PPT，學生低頭玩手機的惡性循環的現象。

三、教學必須理論與實踐結合。這理論本來不應該被提出來，因為教學本來就應該這樣通過這方法，讓學生領會知識點?，F實并不如此，很多老師在課堂上布置了課堂練習之后，就看著學生由他們自己去做練習。效果如何？當然不好！首先，學生與老師之間沒有互動，只有學生單方面的，不知所措的練習。這樣的實踐很容易變相成為作業。其次，這種所謂課堂‘頭腦風暴非常粗暴。學生之間沒有交流，互相之間沒有激情碰撞，所謂‘頭腦風暴只是扯談。

四、教學必須與實操結合。本人提出這理論，是基于學生動手能力弱（電腦軟件操作不熟練），平面專業知識（點線面）孱弱。本人建議，在平面構成—點線面、版式設計、招貼設計、字體設計等專業基礎課程安排中，增加一定的電腦操作課時，或者把一些專業基礎課安排在電腦房里進行。因為在教學過程中，發現普遍這些90后的自學能力極差，專業圖形軟件熟練程度低。為了有效幫助他們對基礎理論的理解，課堂上機操作去完成老師安排的小作業是有成效的。這也是本人一直提倡的教學理念“課堂上解決一切”。

上面所提倡兩大方針、四大點是本人在教學過程中積累的經驗之談。尤其是“課堂上解決一切”這一觀念，是本人幾年針對具體不同的課程，根據不同班級學生實際狀況，會作出相對靈活修正。所以本人將會在文章下半部分一一列舉的，也是筆者所任教《招貼設計》課程中，部分學生課堂小作業批改過程。通過對其過程分析，我們會發現學生作業所存在的諸多問題，同時也解釋為什么采用這種教學方法。