建構主義視閾下英語教學與大學生人文情懷的培養

劉立新

（衡水學院外語系 河北 衡水 053000）

新時期英語教學過程中，不僅要對基本的語言知識進行傳授，還要結合教學要求全面傳播不同思想、不同文化，重視培育學生的人文情懷，突出英語教學的綜合性。現階段高校英語課程標準中明確提出，學生綜合語言學習能力全面提升主要是基于語言知識、學習技能與學習態度等方面，語言學習屬于多領域、多角度的學習，要在教學中突出以人為本，實施綜合教育。通過更為全面的語言教育，對學生語言應用能力、思維能力進行培育，從而提升學生人文素養。

1 建構主義與人文情懷相關概述

建構主義是認知心理學派主要組成部分，其基本觀點就是人與環境在相互接觸與作用過程中，開始建立對外部世界的認知，促使自身認識結構全面發展。建構主義視閾下的教學活動要突出學生的主體地位，以學生為中心，教師要發揮指導者與組織者的作用，各層次教學目標要在生生協作、師生互動中實現。此類教學觀點更加重視在教學過程中創設教學情境的重要作用，要求學生能在已有知識的基礎上，通過教學情境完成各類新知識的學習。

人文情懷就是以人文精神作為重要指導，個體對價值體系進行確立，對個人發展全面追求、對社會具有高度責任感。在人文情懷培養過程中，要開展各類富有人性化的實踐活動，通過高等教育活動的開展，使得個體發展能達到理想狀態。在社會發展新時期，對英語復合型人才提出了更多更高的要求。在大學英語教育教學過程中不僅要對學生語言綜合能力進行培育，還要基于建構主義對學生自主學習能力進行培養，進而提升學生人文素養。在建構主義視閾下開展大學英語教學，對大學生進行人文情懷培育具有較大可行性[1]。

2 建構主義視閾下英語教學與大學生人文情懷的培養

2.1 重視以人為本，將學生作為課堂教學主體。在過去傳統教學觀念中，英語教學以“教”為重點。教師在教學過程中常用的教學方式就是通過呈現生詞、帶讀與造句，之后對課文進行講解，為學生解答各個知識點，對課文進行有效翻譯，最后完成課后作業，對答案進行核對分析。此類教學模式更加重視對各個知識點進行講述，能提升學生的語言應用技巧，但是也存在諸多不足之處，比如教學方式落后、教學環境單一化嚴重、教學氛圍沉悶，學生在學習過程中處于被動地位，學習活動缺乏主動性，學生自主學習思維與判斷能力難以提升。建構主義學習理論認為，學習是學生獲取各項知識的過程，是學習者在已有知識體系基礎上，對外部環境各項信息進行篩選、積極建構的過程；知識是學習者在不同學習情境中，通過他人引導，對各類重點學習資料進行整合，借助建構方式來獲取的。這是對大學英語教師教學提出的更多要求與更高挑戰[2]。

在建構主義教學觀念引導下，在完整的教學活動中，要能全面突出學生在學習過程中的主體地位。比如在某單元教學過程中，教師為學生提供某個特定話題，讓學生根據主題進行全面討論?；陬^腦風暴等方式，讓各類生詞能展示在學生腦海中，以此為基礎讓學生全面探究、討論。通過此環節，讓學生能更加積極主動的深刻認識到人文、人生、生命的重要意義，而不是通過教師的說教獲知。

2.2 創設教學情境，挖掘文本，積極探索人文精神。建構主義理論對情境創設較為重視，強調在教學過程中要重點突出各類教學情境，其中主要有學生在學習過程中獲取的學習體驗與各類學習情緒。從長期教學實踐活動中可以得知，在教學情境中獲取的各類體驗大多都是真實的、有效的，各類情境是學生獲取知識、存儲知識、檢索知識的重要途徑。因此在課堂教學過程中，教師需要創設與教學活動相關的教學情境，讓學生處于和諧、自然、輕松的教學環境中，這樣能使學生對知識進行積極全面的建構。從目前諸多高校英語教材內容來看，大多數都是議論文，其中存在較多說理性較強的文章，但是其面對的教學主體是一群價值觀念初步形成的青年，如果教學過程中僅僅是對文本內容進行翻譯，及時完成規定的教學任務，勢必會造成教學活動較為單調。隨著教學活動的深入開展，到教學中期大多數學生學習積極性會降低，會逐步失去學習興趣，對教學文本傳遞的內容產生抵觸心理。教學成效難以提升，教學目標與預期設計目標相違背[3]。

此階段，教師要對原有的教學方法進行全面創新，通過更為全面的教學理論對教學活動進行有效指導，這樣能保障教學質量全面提升。比如在大學英語系列教材教學過程中，某單元教學主題是“Happiness”，根據此項主題，在教學過程中教師可以在課前播放相應的公益廣告，讓學生從教學視頻中初步領會什么是幸福、幸福的獲取路徑[4]。在學生觀看與體會過程中，教師再將學生學習注意力牽引到教學文本當中，通過仔細閱讀與研究，讓學生感悟追求公眾利益的幸福。在教學中情景創設方式較多，不僅是在課堂上播放各類相關視頻，還可以組織學生表演話劇和小品等，但是具體創設的教學情境要和文本教學內容保持緊密聯系，這樣才能既提升教學成效，加深學生對文章的理解與掌握，又對學生人文情懷進行了培育[5]。

2.3 互幫互助，從長期學習實踐中培養人文情懷。建構主義強調各類知識是由個體進行建構，但并不是意味著學習是學生的個人發展行為，知識的獲取過程需要借助外部力量來實現，這樣學習者在合作學習中會對問題的理解更為全面。因此，在教學過程中，教師要確保學生之間的交流與協作，以建構主義理論為指導，采用多種方式引導學生對各類問題進行探究，讓學生與教師能全面對話。比如在“What I Have to Remember”為主題的教學活動中，引導學生在個人學習發展過程中和社會整體保持平衡[6]。

3 結語

在英語教學中基于建構主義，要求重點突出學生的學習主體地位，強調創設不同的教學情境，重視師生互動，使學習活動充滿趣味性。這對于讓學生全面參與教學活動、提升英語教學質量，進而培養人文主義情懷具有重要意義。