如何在高校數學課堂上實施 “課程思政”

馬玉青

（唐山學院 河北 唐山 063000）

為落實習總書記提出的“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”的思想，各個高校都在如火如荼地進行課程改革，“課程思政”教育得到了高度重視。

1 什么是 “課程思政”

課程思政與思政課程截然不同，它不是一門特設的課程，而是在課程教學中融入思想政治與價值引領，即在課堂教學中傳授知識的同時，針對學科特點滲透德育教育，將教書育人落實到課堂教學，實現知識傳授與價值引領的統一。

2 在高校數學教育中實施 “課程思政”的必要性

普通高校數學課程教學的意義在于幫助學生理解專業基礎課中的數學，能夠解決在生活中遇到的數學問題，從而提高解決問題的能力，形成嚴謹的態度，提升學生的人文素養。作為一名高校的一線教師，筆者在近幾年的教學過程中發現，在信息化發達的現在，社交媒體的各種信息充斥著學生的生活，這使得部分學生的學習目標出現了偏差，因此在數學課堂上，針對學生的思想特點，依托數學知識，在教學過程中恰當的滲入思政教育，進行思政引導是必要的，這樣不僅有助于烘托課堂氣氛，激發學生的學習動機，調動學生的興趣，而且有助于培養學生嚴謹務實、吃苦耐勞、辨證思維等優秀品質。

3 如何在高校數學教學中實施 “課程思政”

3.1 利用數學概念、數學理論來融入思政教育。數學課程中抽象的數學概念、數學定理很多，枯燥的講解很容易使學生產生負面情緒和畏懼心理，在教學的過程中恰當地融入思政元素，可以幫助學生緩解負面情緒。如在講函數極限的概念時，教師通過引用生活中極限的實例，將知識簡單形象化了：極限就像人生，人生總是在不斷地向某些目標靠近，追求完美，然而由于人的貪念，總是無法達到，好像總差那么一點點，但在追求的過程中，我們收獲了很多，不但提升了自我，而且欣賞了沿途的風景。在講函數的單調性時，可把一些函數比作起起伏伏的人生，單調遞增就相當于人生進入了順境，單調遞減就像人生進入了逆境，分界點就是轉折點，無論哪種情況在一定的時期內總會有結果，所以人生沒有過不去的坎，要樂觀面對每一個階段。在講高階導數時，求解高階導數只能從一階導數開始，這就猶如職場，每個人都需要從基層干起，腳踏實地，不要好高騖遠。

3.2 利用數學史來融入思政教育。授課的過程中穿插數學史的講解，讓學生了解在歷史的長河中，我國有很多著名的數學科學家，如古代的祖沖之，近代的華羅庚，通過榜樣的例子來增強學生的愛國情懷，有助于學生形成良好的品格。在講“割圓術”時，讓學生了解在魏晉時期，數學家劉徽就運用了極限的思想，早于歐洲一千多年，以此來激發學生的民族自豪感和傳承民族文化的責任感。

3.3 利用生活中的數學來融入思政教育。很多學生認為數學使用性不強，和生活嚴重脫節，嚴重影響了學生學習數學的積極性。教師在教學過程不要只注重理論基礎的傳授和學習結果，而是應該由生活問題引出理論，再將理論運用到實際，讓學生在實際中看到數學的效用。在講定積分的時候，教師通過美國標志性建筑物金門大橋的圖片，讓學生探索其中的數學知識，從而激發學生的探索精神；在講分段函數的時候，通過引入投資效益的實際問題，幫助學生形成正確投資的觀念；在講最值問題時，設計無蓋蓄水池總造價設計的問題，引導學生形成節儉、嚴謹的生活態度。

3.4 利用數學之美來融入思政教育。成功的數學教學應該是不僅使學生學到了相應的數學知識，而且使學生在學習過程中陶冶了情操，真正體會到數學的價值，欣賞了數學的內涵美。如在學習科赫曲線時，引導學生既要看到對稱美，又要看到分形美，幫助學生形成審美觀，讓學生知道任何事物都是一分為二的，要用辨證唯物的觀點看待問題。