茶文化“以人為本”理念在高校體育教學(xué)管理中的實踐研究

李明勝

（天津天獅學(xué)院，天津武清區(qū) 301700）

1 茶文化“以人為本”理念概論

“以人為本”是茶文化儒家思想影響下出現(xiàn)的哲學(xué)思想，來源于孟子“民貴君輕”的民本思想。發(fā)展到現(xiàn)代，“以人為本”的理念不僅適用在政治，還適用在社會、文化及高校教育的各個方面。

1.1 人本主義下的激勵機制

“以人為本”管理方式下的激勵機制涵蓋兩個方面——物質(zhì)獎勵及精神獎勵。在高校體育教學(xué)管理中，采取人本主義的激勵機制，提高學(xué)生的上課積極性與上課效率，促進大學(xué)生體育精神的發(fā)展。一方面，高校體育作為大學(xué)生必修課程，通常采取分級學(xué)分制。對于上課表現(xiàn)好的學(xué)生，給予課堂表現(xiàn)分。通過學(xué)分的累積，在年度學(xué)期里獲得特定學(xué)分的學(xué)生，不僅能夠參與獎學(xué)金的評選，并且通過學(xué)分體系下的獎學(xué)金獎勵機制，學(xué)生的到課率、上課態(tài)度及主動性都大大提高。另一方面，為發(fā)揮體育精神，在體育教學(xué)管理中，對于表現(xiàn)良好的學(xué)生，給予推薦參加省市體育比賽的資格。學(xué)生通過參賽和體育榮譽的獲得，會對體育精神更加理解并有所感悟。體育管理下的精神獎勵機制，能夠在學(xué)生中形成良好的體育氛圍，并反過來對高校體育教學(xué)管理有良好的促進作用。

1.2 茶道文化下的環(huán)境機制

茶道以修身養(yǎng)德、陶冶靈性為主，而這修身的過程，必須在良好的茶文化氛圍環(huán)境之下，才能對自我境界有所感悟升華。自古代竹林七賢在山水環(huán)境中對茶文化有所感悟后，茶文化“人本理念”下的分支——茶道文化中的環(huán)境機制開始出現(xiàn)，直到現(xiàn)代，“以人為本”的環(huán)境機制已經(jīng)運用到企業(yè)和教學(xué)管理的各個方面。其一，茶道文化下的環(huán)境機制指的是工作或?qū)W習(xí)所處的環(huán)境，即硬件設(shè)施及條件能否契合及滿足個人需要。其二，環(huán)境機制下的人文環(huán)境也十分重要。即在工作或?qū)W習(xí)中，員工、學(xué)生之間的人際關(guān)系環(huán)境與氛圍。其三，環(huán)境機制也包括所處政治社會的整體大環(huán)境。環(huán)境機制的三個方面，處處體現(xiàn)了茶文化的社會人文主義。

1.3 現(xiàn)代茶學(xué)中的競爭機制

競爭機制是茶文化“以人為本”理念中最具爭議的環(huán)節(jié)。最初，茶文化研究學(xué)者認(rèn)為競爭會破壞人際環(huán)境，也不契合茶道修身養(yǎng)性、清心寡欲的宗旨。但隨著現(xiàn)代茶學(xué)的出現(xiàn)及社會的高速發(fā)展，人本主義下的競爭機制開始被普遍運用。事實證明，只要運用得當(dāng)，避免惡性競爭，現(xiàn)代茶學(xué)下的競爭機制能夠?qū)θ藗兤鸬郊钭饔谩Ａ夹愿偁幰材軌虼龠M社會人才流動，從而激勵企業(yè)、學(xué)校及教育管理方式進行自我提升和體系完善。人本理念下高校體育教學(xué)管理中的競爭機制更是常見。大學(xué)生每年需要進行的年度體育測驗，就是競爭機制的體現(xiàn)。體育精神中的競賽精神，也是人本主義下競爭機制的折射。綜上，現(xiàn)代茶學(xué)下的競爭機制能夠促進人民提高自我水平，激勵人們實現(xiàn)個人價值，是“以人為本”理念的最高境界。

2 高校體育教學(xué)管理分析

2.1 體育教學(xué)體系分析

高校體育教學(xué)體系，主要以分類課程的模式化學(xué)習(xí)為主。學(xué)校提供不同的課程內(nèi)容，以適應(yīng)不同體質(zhì)及興趣的學(xué)生。學(xué)生除了必修科目修滿學(xué)分后，可自主選擇其他課程。現(xiàn)階段高校體育的必修和選修科目開設(shè)包含內(nèi)容甚廣，有太極拳、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球等等各項內(nèi)容。在各門課程的模式化學(xué)習(xí)中，教師不僅教授體育訓(xùn)練方式技巧，還會對體育精神、體育文化歷史及現(xiàn)階段的體育政策有所提及。但目前的體育課程以期末應(yīng)試考試目標(biāo)為主，對教學(xué)體系的過程重視性不大。由于課程時間及課程設(shè)置次數(shù)原因，教師教授的體育技法只是表面，無法太過深入講解，學(xué)生更是沒有時間進行練習(xí)。綜上，現(xiàn)階段的體育教學(xué)體育還處在一個“空殼框架”式的體系結(jié)構(gòu)，本是必修的體育課程成了高校文化課的輔助課程。

2.2 體育考核管理分析

體育考核管理主要指課堂質(zhì)量考察及期末體測考試。體育課在戶外，由于學(xué)生基數(shù)較大，活動空間較廣等原因，無法準(zhǔn)確對學(xué)生的課堂質(zhì)量進行評估。因此，期末體測成績成了體育教學(xué)考核結(jié)果最主要的計量指標(biāo)。然而現(xiàn)階段各高校為向教育部上報數(shù)據(jù)，在體測時對學(xué)生要求并不嚴(yán)格。在測試肺活量、跑步等項目，不過關(guān)的學(xué)生甚至可以多次測試。而在測試仰臥起坐時，為節(jié)省時間，數(shù)十個一組批量進行，體測的真實性無法保證。這些情況也造成了學(xué)生對體測過于懈怠及學(xué)生自身體育精神的缺失。基于此，必須在考核中增添良性競爭環(huán)境，促進學(xué)生對體育教學(xué)的重視的同時，提高體育教學(xué)自身的質(zhì)量。

2.3 師生互動關(guān)系分析

現(xiàn)代高效體育教學(xué)管理的師生關(guān)系呈現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，教師要么十分嚴(yán)格，要么十分寬松。一方面，為督促學(xué)生提高體育精神，重視體育課堂，并在公平公正的情況下向國家上報大學(xué)生體質(zhì)測試，部分教師對學(xué)生要求十分嚴(yán)格。高校體育課堂堪比軍訓(xùn)，師生關(guān)系古板僵硬。雖然學(xué)生的到課率和回課質(zhì)量都得以保證，但太過嚴(yán)苛的課堂會讓學(xué)生對體育產(chǎn)生抗拒心理，不利于學(xué)生自主體育精神的發(fā)揮。另一方面，部分高校教師體育課教學(xué)方式懶散隨意，體育課成了學(xué)生自由活動的休息課。師生關(guān)系活躍，但學(xué)生在體育課堂上學(xué)習(xí)的東西很少，在進行體測時也十分松懈。綜上，必須發(fā)揮茶文化的人本理念，增強師生的良性互動，平衡體育教學(xué)現(xiàn)狀。

3 人本思想在高校體育教學(xué)管理中的應(yīng)用發(fā)展

3.1 創(chuàng)新體育教學(xué)文化理念

創(chuàng)新體育教學(xué)文化理念的目的是完善體育教學(xué)體系。首先，高校教師在制定授課教案體系時，應(yīng)該以“體育精神”為主題進行教學(xué)，取代傳統(tǒng)的“直接技能教學(xué)”。只有先滲透體育精神及文化，才能讓學(xué)生對體育課程有興趣，有主動性。體育文化的貫徹，讓體育課程有了靈魂與主心骨，豐富了課堂內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量。其次，創(chuàng)新體育教學(xué)文化理念，在教學(xué)中貫徹“以人為本”思想體系，對學(xué)生和教師進行雙向約束，能夠使現(xiàn)階段的體育教學(xué)體系有所穩(wěn)定，有助于體育教學(xué)管理的不斷革新發(fā)展。

3.2 制定競爭考核獎懲標(biāo)準(zhǔn)

為進一步加強體育課程考核體系及考核標(biāo)準(zhǔn)，以公正、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待體育測試，必須在體育教學(xué)管理中制定競爭考核獎懲標(biāo)準(zhǔn)。一方面，在體育教師內(nèi)部管理增加分級獎金制度。以此來規(guī)范教師的行為，促進教師的上課責(zé)任感和積極性。增加年度體育優(yōu)秀教師榮譽，以此激勵教師，增強教師榮譽感。另一方面，將競爭獎懲機制滲透在課堂上。通過學(xué)分增設(shè)、獎學(xué)金評級和班次榮譽等獎項、獎金的設(shè)置，促進學(xué)生在班級內(nèi)形成你追我趕的課堂氛圍。除此之外，競爭獎懲機制的界定，還能讓學(xué)生熟悉體育競賽精神。在學(xué)生通過一系列競爭機制的打磨后，對競賽能夠做到身體狀態(tài)與心理狀態(tài)都得心應(yīng)手。以此促進高校學(xué)生在各校外比賽中取得有益成績，獲得自我成長的同時宣傳茶文化人本理念下身心健康的體育競爭精神。

3.3 營造平等和諧教學(xué)環(huán)境

為提高師生互動，促進師生關(guān)系的良好發(fā)展。各高校廣泛應(yīng)用茶文化的環(huán)境機制，在體育教學(xué)管理中，營造平等和諧的教學(xué)環(huán)境。首先，在兩極化發(fā)展的體育課堂下，找到體育教學(xué)的平衡點。讓學(xué)生既對體育課堂保持嚴(yán)格的敬畏心理，又能夠與教師平等互動，保持對體育課堂的興趣。其次，在教學(xué)中，以適當(dāng)?shù)墓膭顧C制來拉近師生關(guān)系，并且以此增強學(xué)生的體育自信心，促進學(xué)生體育精神的良性發(fā)揮。最后，茶文化人本理念下，教師以“人”為中心，針對性的對學(xué)生的各類情況進行了解、關(guān)心及解決。在和諧平等的師生關(guān)系及教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的潛力能夠得到更好的發(fā)揮。

4 結(jié)論

茶文化人本主義思想在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用及發(fā)展，促進了學(xué)生對體育課堂的重視。在提高體育教學(xué)質(zhì)量的同時，豐富了學(xué)生的體育思維，增強了學(xué)生的體育精神。通過創(chuàng)新體育教學(xué)文化以豐富教學(xué)體系、制定獎懲規(guī)章促進競爭機制以及對體育教學(xué)課堂的環(huán)境營造，茶文化“以人為本”理念在高校體育教學(xué)中得到最優(yōu)發(fā)展。茶文化人本理念下體育教學(xué)管理的革新成功，也對高校其他科目管理有良好的借鑒意義。