“慕課+項(xiàng)目”教學(xué)模式的探究
——以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程為例

李琳娜

（長春金融高等專科學(xué)校，吉林長春 130028）

1 引言

近年來，慕課（MOOC）即一種大規(guī)模在線開放課程，正以一種前所未有的發(fā)展勢頭席卷教學(xué)界，引起越來越多的高校和學(xué)者們的重視。伴隨著2012年（慕課元年）的到來，高校接踵建立和加盟慕課平臺，這對高校教學(xué)模式的推進(jìn)和改革無疑是大膽的嘗試與創(chuàng)新[1]。項(xiàng)目化教學(xué)模式是一種以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，它是以目標(biāo)崗位的任務(wù)設(shè)計(jì)為出發(fā)點(diǎn)，將目標(biāo)崗位所需的知識和技能融合其中，通過學(xué)生的實(shí)踐和具體操作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，達(dá)到快速精準(zhǔn)對接崗位的能力。在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，如能將慕課與項(xiàng)目化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，那將是高等學(xué)校教學(xué)模式上的一大突破。

2 “慕課＋項(xiàng)目”教學(xué)模式構(gòu)建的優(yōu)勢

眾所周知，慕課具有開放性、大規(guī)模、自主性、資源共享的特色，正是這樣的特點(diǎn)，才使得慕課教學(xué)在短時(shí)間內(nèi)風(fēng)靡全球教育界。而項(xiàng)目化教學(xué)模式是以項(xiàng)目為核心，將目標(biāo)崗位的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)成單一的項(xiàng)目，再將此項(xiàng)目拆解為幾個(gè)任務(wù)點(diǎn)，在完成任務(wù)的過程中都需要具有專業(yè)知識和職業(yè)技能，這樣大大提高學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)。

在教學(xué)實(shí)踐中，項(xiàng)目化教學(xué)由六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，它們分別是項(xiàng)目設(shè)計(jì)、任務(wù)發(fā)布、知識講授、實(shí)踐操作、成果展示、評價(jià)反饋。以上各環(huán)節(jié)，均需要在課堂內(nèi)完成[2]。為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生需要在課堂上快速、精準(zhǔn)的掌握任務(wù)項(xiàng)目的專業(yè)知識，并在實(shí)踐操作中予以應(yīng)用，這本身就是對初學(xué)者很高的要求；在教師這方面也同時(shí)要承擔(dān)講解和指導(dǎo)的雙重壓力，工作強(qiáng)度大，工作效果不佳。因此，將“慕課＋項(xiàng)目”結(jié)合，這將解決現(xiàn)行教學(xué)模式上時(shí)間和空間受限的問題，同時(shí)可以為教師和學(xué)生減輕工作和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，更好的融入學(xué)習(xí)的氛圍中。關(guān)于“慕課＋項(xiàng)目”教學(xué)模式具體優(yōu)勢，將從以下教師和學(xué)生兩個(gè)角度分別介紹：

2.1 幫助教師減負(fù)，優(yōu)化教學(xué)成果

傳統(tǒng)的項(xiàng)目模式教學(xué)上，教師起到了主導(dǎo)作用，首先教師要對具體項(xiàng)目做優(yōu)化設(shè)計(jì)，提出教學(xué)任務(wù)并發(fā)布，接下來就是細(xì)致而深入的講授，以上部分脫離不了學(xué)校的課堂環(huán)境，教師還要根據(jù)講授過后學(xué)生的實(shí)踐操作情況、成果展示和評價(jià)反饋等環(huán)節(jié)進(jìn)行考評，著實(shí)耗費(fèi)很多氣力，而且課堂時(shí)間緊、任務(wù)重，這也給教師增添了教學(xué)負(fù)擔(dān)。“慕課＋項(xiàng)目”教學(xué)模式的介入，使教師在課堂上獲得了極大的解脫感，因?yàn)橛嘘P(guān)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、任務(wù)發(fā)布、知識講授這三方面，教師可以通過在業(yè)務(wù)時(shí)間，利用慕課教學(xué)這種形式就可以解決了，那么在課堂上，教師就有足夠的精力放在指導(dǎo)學(xué)生做具體的實(shí)踐操作和展示成果方面，對于給予學(xué)生的評價(jià)反饋也可以更加細(xì)致準(zhǔn)確，也有了更多時(shí)間和精力去幫助學(xué)生思考和解決問題，這樣一來，教學(xué)效果得到了明顯的提高[3]。

2.2 吸引學(xué)生專注力，拓展自主學(xué)習(xí)能力

以往的課堂教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識，在學(xué)校里只能被迫約束在固定的教室里，固定的時(shí)間內(nèi)獲取知識，吸收消化的好壞取決于自身的專注力和智力水平。都說“興趣是最好的老師”，而學(xué)生的專注力完全是取決于興趣和需求的，課堂內(nèi)容的枯燥，教學(xué)形式的單一，教學(xué)空間的約束，吸引不了學(xué)生長時(shí)間處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，致使專注力水平下降，溜號、玩手機(jī)、睡覺等課堂不良行為頻頻出現(xiàn)。而如果采用慕課教學(xué)形式，它完全不受時(shí)間和地點(diǎn)的制約，學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間，根據(jù)自己的興趣點(diǎn)來主動(dòng)的獲取知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情，通過觀看慕課視頻內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和測試，方便交流，反饋及時(shí)，這大大增進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 “慕課＋項(xiàng)目”教學(xué)模式設(shè)計(jì)的新思路

“慕課+項(xiàng)目”教學(xué)模式的推進(jìn)是對整個(gè)高等學(xué)校的教育發(fā)展具有重大影響的，將慕課與項(xiàng)目化教學(xué)相融合具有明顯的優(yōu)勢，它為教師減負(fù)，吸引學(xué)生專注，豐富教育資源，帶動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化教學(xué)水平，提高教育質(zhì)量都起到了巨大的推動(dòng)作用。為了將“慕課+項(xiàng)目”教學(xué)模式做進(jìn)一步的完善，我們還必須思考兩個(gè)問題：第一，如何將慕課與項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合；第二，“慕課+項(xiàng)目”教學(xué)模式下，教師和學(xué)習(xí)的任務(wù)分配。具體問題分析如下：

3.1 慕課教學(xué)是靈活多變

它可以通過視頻和動(dòng)畫形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而且可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間的局限。而項(xiàng)目教學(xué)是以完成項(xiàng)目為核心主線的，它由六個(gè)基礎(chǔ)步驟完成，分別是項(xiàng)目設(shè)計(jì)、任務(wù)發(fā)布、知識講授、實(shí)踐操作、成果展示、評價(jià)反饋。這些環(huán)節(jié)都需要在課堂上完成，對教師和學(xué)習(xí)來講都是一項(xiàng)“大工程”。由此可見，慕課教學(xué)可以為項(xiàng)目教學(xué)揚(yáng)長避短。落實(shí)將慕課與項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，就應(yīng)該將項(xiàng)目設(shè)計(jì)、任務(wù)發(fā)布、知識講授這三個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，從課堂上轉(zhuǎn)移到課后；從填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)；從枯燥難懂的知識轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的認(rèn)識。剩余的實(shí)踐操作、成果展示、評價(jià)反饋，預(yù)留的課堂時(shí)間就會(huì)寬裕很多，教師可以全身心的指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目實(shí)踐工作，學(xué)生可以通過課前的慕課學(xué)習(xí)，有更多的創(chuàng)意和思考融入成果展示，這樣也方便了教師和學(xué)生之間形成良性交流，信息反饋及時(shí)，答疑準(zhǔn)確有效。

3.2 “慕課+項(xiàng)目”教學(xué)模式下，教師和學(xué)習(xí)的任務(wù)分配是需要重新梳理

在慕課教學(xué)環(huán)境中，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科特點(diǎn)，提前進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，搜集符合學(xué)情特點(diǎn)的教學(xué)視頻和內(nèi)容，開展教學(xué)情境設(shè)計(jì)，依據(jù)慕課教學(xué)平臺錄制并上傳慕課視頻，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。學(xué)生需要利用業(yè)余時(shí)間觀看慕課視頻，做好學(xué)習(xí)記錄，進(jìn)行課前學(xué)習(xí)和思考，并通過相應(yīng)的知識點(diǎn)通關(guān)測試，找到不足。在接下來的課堂教學(xué)中，是以學(xué)生實(shí)踐操作為主導(dǎo)，教師主要提供指導(dǎo)和答疑，討論形式可以多種多樣，比如分組討論或者個(gè)別問答等。教師幫助學(xué)生更好的完成成果展示，同時(shí)要啟發(fā)學(xué)生對項(xiàng)目成果的創(chuàng)新[4]。課程結(jié)束后，教師要根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐情況，對項(xiàng)目設(shè)計(jì)，慕課教學(xué)進(jìn)行評價(jià)和反饋，作出合理的完善和優(yōu)化，以促進(jìn)下一次教學(xué)活動(dòng)的開展。

4 以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程為例的“慕課＋項(xiàng)目”教學(xué)模式實(shí)踐情況

為了能更好的探究“慕課+項(xiàng)目”教學(xué)模式是否可行，將以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程為例進(jìn)行一次教學(xué)改革實(shí)踐。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課、啟蒙課，它主要介紹會(huì)計(jì)基本理論、基本方法和基礎(chǔ)業(yè)務(wù)處理技能，重點(diǎn)介紹制造業(yè)企業(yè)資金籌集、物資供應(yīng)、產(chǎn)品生產(chǎn)、商品銷售、利潤的形成與分配五個(gè)環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)處理。下文將以“制造業(yè)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)業(yè)務(wù)處理”項(xiàng)目為例，作進(jìn)一步分析，找到“慕課+項(xiàng)目”教學(xué)模式的優(yōu)勢所在。

4.1 慕課教學(xué)環(huán)節(jié)

制造業(yè)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)業(yè)務(wù)處理的知識要點(diǎn)包括認(rèn)知“生產(chǎn)成本”、“制造費(fèi)用”、“應(yīng)付職工薪酬”、“原材料”、“銀行存款”等賬戶，并需要掌握以上賬戶之間的業(yè)務(wù)劃轉(zhuǎn)。在慕課教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先需要進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，這包括對課程的引入、知識點(diǎn)的介紹、知識的拓展延伸以及通關(guān)測試。在設(shè)計(jì)慕課課程視頻的導(dǎo)入部分，可以虛擬某制造業(yè)企業(yè)的基本物資消耗情況，比如為了生產(chǎn)某種產(chǎn)品而消耗的原材料的數(shù)量，人員的薪酬分配以及車間物資消耗情況等，提出以上人、財(cái)、物的消耗情況如何在生產(chǎn)環(huán)節(jié)中進(jìn)行核算的問題，吸引學(xué)生主動(dòng)思考，走入情境教學(xué)。再利用教學(xué)平臺搜索生產(chǎn)業(yè)務(wù)流程處理的相關(guān)視頻資料，借鑒學(xué)習(xí)，錄制并上傳適合學(xué)生認(rèn)知知識點(diǎn)的慕課視頻，發(fā)布相應(yīng)項(xiàng)目任務(wù)。最后，通過慕課視頻講授每個(gè)賬戶的具體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，完成各賬戶業(yè)務(wù)劃轉(zhuǎn)，使學(xué)生對整個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)流程有全面和系統(tǒng)的認(rèn)識，從新課導(dǎo)入、基礎(chǔ)賬戶介紹到梳理各賬戶之間業(yè)務(wù)劃轉(zhuǎn)，視頻長度10-15分鐘即可。視頻播放后，預(yù)留若干思考題，方便學(xué)生做通關(guān)測試。

4.2 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)業(yè)余時(shí)間觀看慕課視頻的聽課情況，來參與教師在課堂上布置的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。教師下達(dá)關(guān)于制造業(yè)企業(yè)生產(chǎn)業(yè)務(wù)處理的任務(wù)，要求學(xué)生自主的將已消耗物資分門別類的計(jì)入相應(yīng)賬戶，并進(jìn)行賬戶間的結(jié)轉(zhuǎn)，最終根據(jù)本月生產(chǎn)情況，計(jì)算出完工產(chǎn)品成本和在產(chǎn)品成本，方便下一步銷售環(huán)節(jié)進(jìn)行業(yè)務(wù)處理。學(xué)生在實(shí)踐操作中難免會(huì)遇到困難，這時(shí)教師的工作重心就應(yīng)放在對學(xué)生的指導(dǎo)和答疑方面。學(xué)生們可以分組進(jìn)行討論并提出問題，教師根據(jù)各組學(xué)生提出的疑問進(jìn)行真知灼見的解答，這樣有針對性，有策略的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了制造業(yè)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)處理，掌握了相應(yīng)的知識要點(diǎn)，對下一個(gè)銷售業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)做了良好鋪墊。

4.3 課后評價(jià)反饋環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)活動(dòng)后，教師要根據(jù)學(xué)生對于制造業(yè)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)業(yè)務(wù)流程的掌握情況進(jìn)行綜合評價(jià)，一般采取打分形式，具體包括：學(xué)生課前對于慕課視頻的學(xué)習(xí)情況；項(xiàng)目的實(shí)踐和成果展示情況；學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該給予教師意見反饋，針對視頻的制作和設(shè)計(jì)、講解的詳實(shí)程度、測試難度、互動(dòng)交流情況提出建議和想法，以便教師更好的服務(wù)于學(xué)生，提高教學(xué)水平和效果。

4.4 教學(xué)實(shí)踐中還需注意的問題

通過上述《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程“慕課+項(xiàng)目”的教學(xué)實(shí)踐，不難看出慕課與項(xiàng)目融合化的教學(xué)模式有著很明顯的優(yōu)勢，但是仍需要注意一些問題。第一，教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中，準(zhǔn)備的慕課視頻導(dǎo)入課程部分是否貼切，是否具有吸引力；課程講授部分是否層層深入，鞭辟入里；慕課視頻時(shí)間是否太長或者太短，造成學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的疲憊和盲從。第二，學(xué)生在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)中能否熟練運(yùn)用已學(xué)的慕課教學(xué)知識點(diǎn)；是否可以在實(shí)踐中找出自己處理業(yè)務(wù)中存在的不足；是否在小組討論中能提出創(chuàng)新的觀點(diǎn)和建議。以上就是“慕課+項(xiàng)目”教學(xué)模式在實(shí)踐教學(xué)中還需要研究和思考的地方，如果教師和學(xué)生都能注意以上幾點(diǎn)問題，那么“慕課+項(xiàng)目”教學(xué)模式就會(huì)在教學(xué)中大放異彩。

5 結(jié)束語

基于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的“慕課＋項(xiàng)目”教學(xué)模式的探究，我們不難發(fā)現(xiàn)，慕課與項(xiàng)目融合的教學(xué)方式是對教學(xué)水平的提高和教學(xué)模式的完善起著巨大推進(jìn)作用的。它既打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式上的弊端，突破時(shí)間和空間的界限，讓教師傳授的理論知識更加的生動(dòng)有趣，同時(shí)還促使理論與實(shí)踐的結(jié)合，鼓勵(lì)了學(xué)生獨(dú)立思考，建立和培養(yǎng)創(chuàng)新意識、自主學(xué)習(xí)能力等，這無疑是為高等學(xué)校教學(xué)發(fā)展做出莫大的貢獻(xiàn)。