肢體語言在小學數學教學中的有效運用

摘? ?要：教師運用肢體語言進行教學，可以吸引學生的注意力，帶動學生的學習節奏，讓抽象的數學知識變得更加生動形象，加強學生的理解和記憶。文章著重論述了肢體語言在小學數學教學中的有效運用。

關鍵詞：肢體語言;小學數學;運用

作者簡介：朱菊芬，福建省南平市建陽區麻沙中心小學教師。（福建? 南平? 353000）

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）25-0068-02

肢體語言就是身體語言，人的身體可以做出各種各樣的動作和形態，以此來傳達各種信息和情感。研究表明，在傳達信息的過程中，聲音占信息表達的38%，詞語只占7%，表達者的表情、動作等肢體語言則占55%，所以，在教學中用好肢體語言是非常重要的。對于數學這樣較為抽象、難理解的知識，教師的教學方法要有針對性，肢體語言的有效運用就有助于活躍課堂氣氛，幫助學生加深對數學知識的理解和記憶。教師可以用適當的手勢來傳達信息，但注意不要過度夸張，只需達到教學效果即可。

一、運用肢體語言活躍課堂氣氛

數學知識相對于語文、美術、音樂等內容來說趣味性稍弱，課堂氣氛較沉悶。而小學生比較好動，注意力時間相對較短，教師要利用這一特點將肢體動作帶入教學，帶動學生進行肢體表達，以幫助學生聚精會神、認真聽講，進而使教學取得事半功倍的良好效果。

以四年級下冊“認識三角形和四邊形”的教學內容為例，課程的主要目標是讓學生認識等邊三角形和等腰三角形。教師可以請一位學生站到講臺上來，引導該學生用肢體語言做出相應的圖形，肢體語言展示使圖形形狀更加直觀形象，學生參與其中也會讓學生感到有趣。首先，教師指導學生將掌心相對、雙手指尖并在一起，隨后讓學生兩個手臂向外分開，并在學生兩個手肘間拉一根橡皮筋，圖形擺好之后問學生“這是什么形狀”，學生會回答“是三角形”。隨后教師要指導講臺上的學生將胳膊逐漸合攏和分開，學生會看到三角形的角頂逐漸變大和變小，這時提問學生“三角形的三個邊有什么變化”，學生會回答“兩個手臂的長短始終不變，橡皮筋的長短有變化”。于是，教師向學生解釋這就是等腰三角形的特點：三角形等腰相等。教師引導講臺上的學生將橡皮筋和雙臂拉到一樣的長度，提問學生“三角形的三邊和三角有什么特點”，學生會回答“三邊長度相等，三角角度相等”。這樣用肢體語言與學生進行互動，既吸引學生的注意力，也帶動了課堂的教學氛圍。以四年級上冊“線與角”的教學內容為例，為了讓學生認識銳角、直角、鈍角的不同，教師可以將六個學生分為三組。第一組學生用手臂分別做出不同大小的銳角，第二組學生用手臂做出直角，第三組學生用手臂分別做出不同大小的鈍角。教師繼而引導班級學生總結這六個角的特點，有的學生會觀察到角的大小不一樣，角度是從小到大的。教師再進行銳角、直角、鈍角的總結講解，學生理解知識后，教師快速說出直角、鈍角、銳角，讓學生一起用手臂做出對應的角，教師逐漸加快語速，讓學生加快反應速度。這種肢體動作的游戲會讓課堂氣氛變得十分有趣，從而激發學生學習數學的熱情。

二、運用肢體語言幫助概念的理解

數學知識的學習不能只依靠死記硬背，要在理解的基礎上進行應用，基礎知識的理解是最為重要的，在此基礎上，學生才能取得進步。對于某個較難理解的知識點，教師可以利用肢體語言來幫助學生理解，以加深學生的記憶。以四年級上冊“線”的教學內容為例，為了讓學生直觀地理解直線、射線的含義，教師可以讓兩位學生在講臺上進行肢體演示。一位學生展開一只手臂，身體表示一端的點，指尖表示無限延伸，那么這就是射線。另一位學生將兩只手臂都伸開，指尖表示無線延伸，那么這就是直線。這樣清晰明了的演示能夠讓學生快速理解直線和射線的含義。以五年級上冊“軸對稱與平移”的教學內容為例，為了讓學生更好地理解平移的概念，教師可以請一位學生站在講臺的左邊，讓該學生向右移動兩步，然后問班級學生這是不是平移。有部分學生會回答這是平移，有部分學生會回答不是。這時教師可以解釋：這就是平移，因為平移的概念是一個物體按照直線方向做相同距離的移動，這位學生是沿著直線走了兩步，但身體大小和形狀都沒有變化，所以這是平移。隨后，教師再讓該學生站在講臺的左邊，讓其向右移動兩步以后蹲下來，然后問班級學生這是不是平移，學生回答這就不是平移了，因為這位學生的身體大小和形狀都發生了變化。多運用肢體語言可以幫助學生理解數學概念。

三、運用肢體語言加強知識記憶

學習數學要記一些數學公式，有的教師是讓學生死記硬背，有的教師是讓學生做大量的練習題。死記硬背不僅容易忘，遇到具體問題時也難以做到學以致用。做大量的練習題雖然可以讓學生熟能生巧，但機械重復的練習對學生而言學習負擔比較重。小學生的思維正處在形象認知階段，在數學課堂中運用肢體語言可以使知識形象化，加深學生的理解和記憶，進而提高學生的學習效率，減輕學生的學習壓力。以一年級下冊“加與減”的教學內容為例，教師可以用手指表示“加”與“減”，將手握成拳頭，然后一個一個地展開手指，這就表示“加”，然后一個一個將手指合起來，這就表示“減”，這是數學中非常簡單的知識，肢體語言有助于學生理解和記憶。以六年級上冊“圓”的知識內容為例，為幫助學生掌握圓的周長計算公式，教師可以找兩個學生站到講臺上，讓一位學生用左手的大拇指和食指做出半圓的形狀，表示這是“πr”，請另一位學生用右手的大拇指和食指做出半圓的形狀，也表示這是“πr”，然后兩個學生的手型合成一個圓，表示這是“2πr”，這樣學生就能輕松記住圓的周長公式是C=2πr。之后教師再延伸講解半圓周長的公式，教師可以讓用右手做半圓的學生將五指并攏，將手掌和左手做半圓的學生的手合在一起，就是一個半圓，右手長度是圓的直徑，所以半圓的周長就是圓的直徑加上一半圓的長度，就是2r+πr。在教學實踐中，肢體語言不僅能使學生輕松掌握圓的周長公式，還能讓學生進行自主分析，提高學生解決問題的能力。以二年級下冊“測量”的教學內容為例，教師可以讓學生伸出一個手掌，手指自然展開，大拇指代表千米、食指代表米、中指代表分米、無名指代表厘米、小拇指代表毫米，然后讓學生觀察手指之間的距離，學生會發現食指和大拇指之間的間距最大，其余拇指之間的間距都差不多，教師接著問學生1千米、1米、1分米、1厘米、1毫米之間的換算是多少，學生會發現1千米=1000米，其余都是十進制，長度單位間隔大小類似于手指之間的間隔大小，這樣記憶起來比較形象。學生根據觀察就能明白千米和分米之間有一個間隔，千米與厘米之間有兩個間隔，千米到毫米之間有三個間隔。這樣的肢體動作能讓學生對長度單位有形象的認知，學生可以在復習中進行聯想記憶，這樣很容易就回憶起各長度單位之間的關系。

四、運用肢體語言充實課間活動

課間休息時，學生要去洗手間，為下節課做準備，而操場又比較遠，走廊又不安全，所以，學生的活動比較有限。在課間進行一些肢體語言的游戲，既可以引導學生放松身心，也可以讓學生復習數學知識，潛移默化地進行學習。教師可以提前準備一些肢體數字游戲，帶領學生一起做。在給小學低年級學生教授數字時，教師可以教表示1到10數字的手勢，讓學生打手勢表示20以內的加減法，學生可以比賽誰能夠最快做出正確的手勢。肢體運動既可以訓練學生的反應速度，又能幫助學生在課間舒展身體。

在教學時，教師可以有意識地運用一些肢體語言來幫助學生學習，學生調動視覺、聽覺、觸覺等多種感官參與到學習中，可以加深對數學知識的理解和記憶。在教學中運用肢體語言能夠錦上添花，使教學變得更加有趣，學生變得更加活潑。

責任編輯? ?胡甜甜