創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課堂教學的相關(guān)研究

楊麗元

【摘? ?要】 為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新型高校人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課堂教學已成為高校教學改革的必然趨勢。文章以森保專業(yè)“森林蟲害調(diào)查與標本采集制作技術(shù)”課程為例，分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程教學的必要性;設(shè)計了集案例教學、專家講座、林業(yè)昆蟲技能大賽和參與導(dǎo)師科研項目為一體的教學模式;闡述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學過程中遇到的問題。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;森林保護;課程教學;教學改革

Research on the integration of innovation and entrepreneurship education into classroom teaching

Yang Liyuan

（College of forestry， shenyang agricultural university? ? 110866）

[Abstract] In order to instruct innovative college students with innovative consciousness， creative spirit and entrepreneurial ability， integrate the innovative and entrepreneurial education into teaching has become an inevitable trend. This paper analyzed the necessity of integrating innovation and entrepreneurship education into course teaching， by taking “forest pests investigation， specimen collection and taxidermy technology” as an example. Teaching mode integrated with case teaching， lecture， forestry pest knowledge and skill competition and participating in tutor's projects is designed. Expounded problems encountered in the integration of innovation and entrepreneurship education.

[Keywords] innovation and entrepreneurship education; forest protection; course teaching; teaching reform

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)精神;激發(fā)學生創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)意識;提高學生創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力;引導(dǎo)學生自主創(chuàng)業(yè)的一種教育機制 [1]。森林蟲害調(diào)查與標本采集制作技術(shù)是森保專業(yè)的基礎(chǔ)課，是基于森林蟲害發(fā)生情況，對林蟲進行全面采集，進而完成標本制作與鑒定的一門課程，具有很強的科學性、應(yīng)用性和實踐性。該課程的教學目標是培養(yǎng)學生識別常見林業(yè)害蟲的能力，使學生靈活運用專業(yè)技能，為林蟲的普查、采集、制作、鑒定乃至防治做好準備。基于此，本文對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程教學進行了探索。

1? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入課程教學的必要性

能活躍課堂氛圍，提高學習積極性。傳統(tǒng)的課堂教學多為教師講、寫、問，學生聽、抄、答的單一教學模式，學生缺乏學習自主創(chuàng)造性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育采用分組討論、小組匯報、頭腦風暴、技能大賽等多種教學方法，將乏味的理論知識以充滿趣味的方式呈現(xiàn)。不僅可以培養(yǎng)學習興趣，加深學習印象，還可提高學習效率，使學生積極相應(yīng)課程教學。

能開拓學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)的課堂教學以教材為本灌輸知識，引導(dǎo)學生完成課后習題，對學生自己的認識并不關(guān)注。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可使學生在課程學習中自我摸索，摒棄接受現(xiàn)成事物的習慣 [2]。

能幫助學生掌握應(yīng)用技能，提高教學質(zhì)量。高校教學重在培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才，森林蟲害調(diào)查與標本采集制作課程設(shè)置了分組商討調(diào)查方案、設(shè)計捕蟲工具、交流捕蟲技巧、比拼昆蟲標本制作與鑒定技術(shù)、改進昆蟲標本制作流程、接觸相關(guān)就業(yè)項目等部分，這些任務(wù)可以通過小組協(xié)作的方式或者個人獨立完成的方式來進行.最重要的是對于學生完成的結(jié)果要給予一定的評價[3]。可使學生在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，練就實用技巧。

2? 森林蟲害調(diào)查與標本采集制作課程教學設(shè)計

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程教學，一般要做到：豐富學生的創(chuàng)業(yè)知識，使學生了解完整的知識結(jié)構(gòu)體系;培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，形成積極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想;加強學生的思維訓(xùn)練，有針對性的提高創(chuàng)業(yè)技能。根據(jù)森林蟲害調(diào)查與標本采集制作課程特點，建立了如下教學模式：

了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，打好理論基礎(chǔ)。運用“案例教學法”滲透意識，在介紹捕蟲工具時，詳細講解吸蟲管的制作與使用原理，介紹1-2種自制捕蟲設(shè)備，讓學生分組討論，自行設(shè)計簡易捕蟲工具。在準備昆蟲標本制作工具時，引導(dǎo)學生動手制作簡易三級臺、展翅版、還軟器等工具。在使用昆蟲解剖工具時，介紹解剖針之類的小型解剖工具制作技巧...使學生在案例中獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟示，夯實理論基礎(chǔ)[4]。

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，樹立創(chuàng)造性人格。組織有經(jīng)驗的森保領(lǐng)域知名專家、昆蟲標本管理員、護林員等進入課堂互動，或者做專題講座，講解學習、研究經(jīng)歷和奮斗歷程，將思想教育與專業(yè)知識相結(jié)合。注重專業(yè)成就感的培養(yǎng)，激發(fā)從事森林保護行業(yè)的熱忱 [5]，逐步完成科研意志品質(zhì)的養(yǎng)成。

創(chuàng)新思維訓(xùn)練，提高創(chuàng)業(yè)技能。組織開展林業(yè)蟲害知識技能大賽，同時借助微博、微信等媒體工具，為課堂教學和實踐模擬搭建共同的網(wǎng)絡(luò)教育平臺。同時，鼓勵學生參與導(dǎo)師承擔的科研項目，體驗本學科的科研工作，從而活躍學生的創(chuàng)新思維。使學生不僅接受到科研方法的系統(tǒng)訓(xùn)練，還可獲得一定的創(chuàng)新意識，以及分析、解決問題的能力。

3? 課程教學設(shè)計中遇到的問題

近年來，林業(yè)大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)已提上教育日程，也積累了很多好的經(jīng)驗和做法，但由于起步晚、基礎(chǔ)弱等特點，目前的教育效果還不理想。結(jié)合森林蟲害調(diào)查與標本采集制作技術(shù)的設(shè)計，總結(jié)出開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題：

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念保守，國內(nèi)高校普遍尚未形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍 [6]。受傳統(tǒng)思想和社會負面影響，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱，大多數(shù)學生的自主性和創(chuàng)新意識受到打擊，沒有積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中。

受專業(yè)性質(zhì)影響，森保專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對對資金、場地、師資技能、課程設(shè)置等資源方面要求較多。學校設(shè)置了規(guī)范的實踐環(huán)節(jié)，也提供了優(yōu)質(zhì)的實習場所，然資金方面仍有待重視，尚不能完全滿足學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)所需原料的需求。

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體來說仍處于起步階段，教育課程體系不夠完善，尚不能吸引大學生積極邁出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)步伐。國內(nèi)許多高校普遍沒有以專業(yè)區(qū)分學生，籠統(tǒng)地把不同專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合并處理。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大多由校內(nèi)經(jīng)管類或?qū)W生輔導(dǎo)員等缺乏實踐經(jīng)驗的老師負責，缺少實訓(xùn)課程。

有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的教育團隊匱乏。縱觀高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊的建設(shè)現(xiàn)狀，基本由經(jīng)管專業(yè)的理論教師或從事學生就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)理論教育人員組成，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗和企業(yè)經(jīng)營管理經(jīng)驗的人員匱乏，與社會接軌的實踐教育能力缺乏，教育團隊不能做到理論教育與實踐教育的有機結(jié)合。

4? 結(jié)語

要保障大學生在當今社會環(huán)境中生存的能力，必須在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上從嚴要求，把好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的每一道關(guān)。

參考文獻：

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