現代農業專業植物組織培養課程教學改革初探

張文婧

【摘? ?要】 作為現代農業技術中比較活躍、應用范圍較為廣泛的新興技術，同樣作為全國各大農林院校開設的重要而且基礎的專業課程。園藝植物組織培養課程教學，就要使得學生在課程中獲得一定的實踐能力和相關技術操作能力。教學設計要做到環環相扣，在一定程度上避免教學環節的脫節與模式化課堂，著力有效保障學生都可以進行高質量和高效率的學習。通過整體的課程學習，獲得與園藝植物組織培養的相關基礎知識。怎樣充分有效的進行課程教學改革這一課題就顯得尤為重要。

【關鍵詞】 園藝課程;教學改革;問題探討

A Preliminary Study on the Teaching Reform of the Course of the Tissue Culture of Modern

Zhang Wenjing

（Suzhou Agricultural Vocational and Technical College? ?215008）

[Abstract]? As an active and widely used emerging technology in modern biotechnology， it is also an important and basic professional course offered by agricultural and forestry colleges and universities in China. The teaching of horticulture plant tissue culture course requires students to acquire certain practical ability and related technical operation ability in the course of horticulture plant tissue culture. The teaching design should be interlocking， avoid the disconnection of teaching links and stereotyped classroom to some extent， and strive to effectively ensure that students can learn with high quality and efficiency. Through the whole course learning， the basic knowledge related to horticultural plant tissue culture is acquired. How to carry on the course teaching reform adequately and effectively this topic appears to be particularly important.

[Keywords] horticulture course， teaching reform， problem discussion

植物組織培養課程是現代農業專業的基礎課程之一，此課程具有應用性范圍廣泛，而且能夠培養學生實踐動手操作能力的特點，對學生的生物學素養培養具有一定的價值意義。當前植物組織培養的趨勢在向較為廣泛的范圍擴展，涉及到植物生理學、生物化學等一些有關生物學其它領域。雖然發展的勢頭良好，能夠培養學生的園藝植物組織能力，但是仍有一些不足存在，有一些問題正在暴露，這將會對此門課程的長足發展帶來負面消極影響。

1? 課程教學中存在的問題

1.1? 不合理的課時結構與安排

不合理課時結構與安排這一問題現象存在于很多高校的植物組織培養的課程教學中。由于不同原因，高校相關機構對此類課程的實踐操作課時統一呈現課時較少的現象。有一些課程教學涉及到的項目，需要學生自己進行動手操作，但現在卻只能困于教室之內，教師借助于現代多媒體技術進行大概全面的講解。這樣的做法對學生內容的有效學習是低下的。學生沒有在實驗室自己動手進行園藝植物組織培養的鍛煉，并未得到對現代植物組織培養的直觀見解和深刻體驗。其理論的學習只是浮于表面，沒有實際意義。在教學過程中，大多數高校的植物組織培養課程安排只是以理論課程為主，忽視了操作課程的設置。學生的動手操作能力培養有待改善。

1.2? 教學方式單一化與模式化

植物組織培養課程的教學方式和其它課程的教學方式有所區別。這一門課程不僅要求教師在課堂上進行講授理論知識，還要學生進行動手操作[1]。這樣對教師進行授課的方式提出了更為嚴格的標準。在實際的教學實踐過程中，大多數教師依舊采取的是“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，主要是教師講，學生聽，學生在被動式地接受知識，并沒有完全融入到課堂之中，從而忽略了學生在課堂中的主體地位，學生成為了被動的知識接收者。這樣的教學方式比較單一，而且模式化形式嚴重。整體的教學質量低下，學生對學習的興趣濃度降低，缺乏了應該獲得的基礎知識與相應能力。

1.3? 實踐操作教學課時安排少

植物組織培養課程重在實踐，才能夠提高學生的動手能力和直觀觀察的能力。植物組織培養課程的實踐課設置存在課時較少的情況。由于實驗室規模以及實驗物品的限制，一些需要做實驗的內容缺乏。多數實驗的操作與進展并沒有想象中的順利進行，使得教學內容以及教學安排沒有按時、按量固定完成，影響到之后課程的進展。還有一些情況是“取消”學生應有的自己動手操作的“步驟”，所有的步驟程序均由教師演示替代。這對學生的動手操作能力的培養無疑沒有益處，同時也對學生今后的發展不利，并沒有很好的形成主動探索、發現問題、提出問題的能力。

2? 怎樣促進植物組織培養課程教學改革

為了切實有效的解決上述問題，真正讓學生在植物組織培養的課程中學到有用的知識和動手能力，不得不對現在的培養課程進行深化改革，針對性地解決這一問題，有效保證培養課程的順利開展，學生獲得知識與能力。讓教學的每一個環節緊密銜接，促進教學做一體化，在整堂課程緊鑼密鼓的進行中，有效高質量教學，促進學科的發展。

2.1? 充分利用現代多媒體技術

現在高校的課堂是現代化的，現代化多媒體技術的運用無疑為課堂教學添磚加瓦。所以，在植物組織培養課程中要有效運用現代化技術.有效運用現代多媒體技術并不意味著要濫用。這就要求教師要合理使用現代化教學手段，既擺脫傳統整節課堂板書的形式，又要防止整節課堂全是多媒體資源，讓多媒體的運用充斥課堂。教師要把握內容的合理程度以及使用程度。使傳統的教學模式與現代的教學模式相互結合，采用多樣形式的多媒體技術，這些資源相互結合，有效整合，創建生動的課堂，使難以理解的內容生動化、形象化、直觀化，提高學生學習的興趣和積極主動性，加強實踐操作能力的訓練[2]。

2.2? 逐步完善課程體系，完善相應的課程資源

一項課程的完善，需要與之相對應的課程體系。課程體系是課程的升華與概括，同樣以課程體系指導下的課程教學變得更為具體形象。植物組織培養課程的學習需要以相應的課程體系為指導，要經過多方努力，從教師、學生角度出發，構建合理有效的組織課程內容，使其課程更具有系統性與連貫性。相應的課程體系構建完成之后，不僅能夠幫助教師講授教學內容全面，充實，合理安排教學內容和教學時長;還能夠幫助學生對植物組織培養課程進行深刻的內容認識，了解自己所學專業方向與研究領域。對具備實踐能力強的教學內容，還可以邊講進行便操作，理論內容和實踐操作教學融合一起，共同形成具備人文性與靈活性的課堂教學。

3? 結束語

植物組織培養課程教學改革需要多方面的努力探索才能夠進行，這一課程的改革不僅對學校開展生物學專業、教師講授課程、學生學習有益，更是對我國培養園藝植物組織人才做出的積極貢獻。作為現代農業專業的基礎課程，它對學生的動手操作實踐能力培養上提出了更高的要求，同樣對于教師的進行教學也有著更為嚴格的標準。有針對性地、有效力的解決目前園藝植物組織培養課程教學中的問題，保證教學環節緊密相連，不與實際內容脫節，全力構建高質量課堂，促進課程的發展在學生之間的歡迎程度。

參考文獻：

[1] 賈承國，李 斌，翟璐璐，郭慶勛.園藝植物組織培養課程教? ? ? 學改革探討[J].農業與技術.2019（05）：178-179.

[2] 王志剛.園藝植物組織培養課程中教學做一體化課程改? ? ? ? ? 革探究[J].教育現代化.2018（09）：107-108.