高中化學實驗教學現狀研究

劉海平

摘? ?要：高中化學作為高中階段的重要學科之一，應進行全方位改革，以滿足素質教育的要求。在化學教學中，實驗是培養高中生化學素養的重要方式，化學教師要認清實驗教學現狀及存在的問題，以便更好地推進教學改革。文章對高中化學實驗教學現狀進行分析，并列舉了化學實驗教學的改進策略，以提高高中化學實驗教學的有效性。

關鍵詞：高中化學;實驗教學;教學現狀;教學改革;教學策略

中圖分類號：G633.8? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）26-0023-02

目前的高中化學教學改革集中于理論知識教學，實驗教學方面的改革較少。化學實驗是化學理論知識教學的重要輔助方式，是不可忽略的教學環節。筆者認為應在分析高中化學實驗教學現狀的基礎上，采取有效措施解決問題，優化實驗教學，為高中化學教學改革助力。

一、高中化學實驗教學現狀

1. 實驗室開放時間不足。當前，許多高中加大了化學實驗器材的投入力度，學校的化學實驗器材不斷完善，這為化學實驗教學的展開提供了較好的物質基礎。但多數高中的化學實驗室不對外開放，學生只能在化學實驗課上進行化學實驗，化學實驗時間并未增多，這不利于學生化學實驗能力的提升。

2. 實驗教學缺乏創新性。一些高中化學教師雖然重視化學實驗教學改革，但存在創新性不足的問題。部分高中化學教師在實驗教學中使用了多媒體教學，但僅流于形式，教學模式仍是學生按照教師的講解嘗試進行化學實驗，教學方式缺乏趣味性與創新性，難以激發學生動手操作化學實驗的熱情，無法提升學生的動手操作能力。

3. 實驗教學缺乏引導性。化學實驗教學實際上是一個讓學生進行探索驗證的過程，但在化學實驗教學過程中，有些教師只將實驗簡單地操作一遍，很少引導學生自主探究實驗原理、實驗意義等，使得學生對化學實驗的理解不深入。

二、高中化學實驗教學改革的必要性

1. 提高學生化學成績的要求。部分高中化學教師認為化學實驗占據了較多的課堂教學時間，影響了學生化學成績的提升。實際上，化學實驗是提升化學成績的關鍵，如果沒有化學實驗，學生只是記住了化學知識，而不是學會了化學這門課程。在考試中他們只能根據記憶的理論知識答題，一旦題目和記憶有出入，很多學生不能轉變思路，進而影響成績;而化學實驗能讓學生學習的化學理論知識“動”起來，使學生理解化學知識之間的內在聯系，具備了化學思維，才能在答題中快速地找到關鍵信息。

2. 培養學生化學學科素養的要求。化學實驗能夠使高中生的化學學科素養得到提升。通過化學實驗，學生能夠掌握動手操作能力，更清楚地了解各種化學物之間的聯系，從而更快速地實現知識遷移。高中化學教師要認清化學實驗教學現狀，制訂優化實驗教學的對策，助力高中生化學成績的提升。

3. 提升化學教學實力的要求。高中化學教學質量會直接影響高中教學的整體實力和水平。化學實驗是化學教學的重要組成部分，如果化學實驗教學存在問題，那么影響的不僅僅是化學學科教學質量，整個學校的化學教學水平也會受到影響。因此，為提升高中化學教學實力與水平，高中化學教師很有必要改革實驗教學方法。

三、高中化學實驗教學改革對策

1. 建立半開放實驗室，培養學生自主實驗能力。高中化學實驗有一定的危險性，一般不會設置全開放實驗室，以免學生因操作不當發生實驗事故。為增加學生的實驗時間，學校可根據自身實際情況，設立半開放化學實驗室。例如，在學習“化學反應與能量”這一實驗時，在課堂實驗結束后，教師可以針對這個實驗設置半開放的實驗室：將實驗室中所有和本實驗不相關的道具和化學藥劑收起，只留這個實驗所需道具與試驗藥劑，并告知學生本實驗的所有注意事項，學生須在熟記注意事項后才能開始實驗。在學生進行實驗的過程中，教師從旁引導，但若學生不向教師求助，教師要盡可能讓學生獨立完成實驗。這種方式能夠激發學生對化學實驗的興趣，培養學生的自主探究意識。

2. 優化實驗教學過程。部分化學教師在實驗教學中采用了教師講、學生做的傳統模式，這使教學沉悶而不生動，實驗課堂效率不高，且教師在實驗之后，并沒有很好地對學生的實驗操作進行總結性點評，教師不能很好地檢驗學生對實驗的掌握情況。因此，教師還需要對化學實驗教學過程進行優化。以“甲烷與氯氣的反應”這一化學實驗為例，第一步，教師在展開教學之前可以通過微課先將實驗過程完整地播放一遍。第二步，學生觀看之后，教師根據學生疑問，對實驗細節進行再次講解，使學生了解實驗過程。第三步，教師給學生十分鐘的時間讓其自主實驗。在學生實驗時，教師要及時給予指導，引導學生不斷地提出問題。第四步，在十分鐘的實驗結束后，以小組的形式，讓學生內部解決實驗難題，同時對學生難以解決的問題給出指導。在確保學生對實驗沒有疑惑后，再讓學生開始新一輪實驗。第五步，教師對學生實驗中的表現進行整體評價，如是否完整完成實驗、實驗結果是否準確、實驗操作是否得當等。

3. 加強實驗教學引導。在以往的化學實驗教學中，教師往往處于主導地位，而學生缺乏自主性，這使學生在自主實驗中不知如何探究。教師應轉變自己的身份，從實驗主導者轉變為實驗引導者，對學生多加引導。例如，在“金屬與水、酸”實驗中，教師可以從兩方面進行引導：第一，引導學生進行不同濃度酸的實驗，觀察不同濃度下金屬的變化;第二，引導學生發現生活中的金屬與水、酸的現象，如鐵遇到水后會生銹等。總而言之，教師應從培養學生自主探究意識、自主思考習慣的角度出發，引導學生在化學實驗中探索更多新的可能性。

化學實驗是高中化學教學中的重要組成部分，化學實驗教學和課堂教學相輔相成、相互促進。高中化學教師如果只重視課堂中的理論教學，而忽視了學生的實驗實踐，將難以提升學生的化學水平。所以，化學教師應更新自身重理論輕實驗的教學理念，提升高中化學實驗教學質量。

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責任編輯 彭思敏