初中語文閱讀教學優化策略探究

摘? ?要：近年來，伴隨新課改的不斷深入，原有教學策略已無法滿足現代化課堂教學的需求，部分教師未對閱讀教學加以重視，致使閱讀教學的作用未能充分發揮，亟須進行教學改革。為提高初中語文閱讀教學效率，文章采用實踐教學方法，在概述初中語文閱讀教學優化必要性的基礎上，分析初中語文閱讀教學現狀及存在的問題，并提出改進策略。教師需摒棄以往單一的教學模式，營造輕松和諧的課堂氛圍，激發學生的閱讀學習熱情，創新閱讀教學方法，增強教學效果，開展小組合作學習，提高學生的語文閱讀能力，培養其語文學科核心素養。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;教學效率

作者簡介：張后安，長春教育學院，副教授，研究方向為語文教學。（吉林? 長春? 130033）

中圖分類號：G633.33? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）26-0119-02

在語文教學中，閱讀教學是重要的組成部分，也是教學的重難點。開展閱讀教學能夠培養學生的信息搜集及處理能力，幫助其認識客觀世界，拓展思維。所以，語文教師要對閱讀教學予以充分重視，促使學生語文綜合素養的提高。

一、初中語文閱讀教學現狀及存在問題

在新課改深入推進的現階段，培養學生綜合能力已達成共識，以往教學方法已難以滿足當下的教學要求。在現階段的語文教學中，教師必須對學生語文綜合能力加以培養，尤其是閱讀能力。強化學生閱讀能力培養，可以提升學生的自主學習能力。此外，一些學校的語文試題非常靈活，要求學生有一定的課外閱讀量。語文教學中對學生綜合素質加以培養，能促使學生全面發展，為其日后學習奠定基礎。但如今初中語文閱讀教學存在一些問題，影響了閱讀教學的實際效果，不利于學生提高閱讀能力。

1. 教學程序刻板僵化。在當前的語文閱讀教學中，學生需在教師具體指導下咬文嚼字、領悟情感、品味語言，對語言文字之中的靈氣及韻味加以感受。例如，分析小說文本時，若教師不重視作者語言的獨特性、精妙的布局、人物的人文底蘊，簡單地把完整故事進行分割，再把瑣碎知識灌輸給學生，讓學生進行死記硬背，必然會導致學生無法對故事情節加以感知。長此以往，學生便會對語文學習失去信心，減弱其閱讀興趣。此種僵硬的閱讀教學難以培養學生的自學能力，還會對其獨立思考能力的提高有不利影響，抑制學生創新能力培養，進而對其學習興趣造成影響。

2. 教學手段偏于形式化。隨著時代進步以及科技發展，教師實施教學手段已從板書漸漸朝多媒體進行轉變。但在實際教學中，一些教師卻將多媒體當作一種潮流和教學標準，還有一些專家以及教研員將教師是否運用多媒體當作教學評價的標準。在這種觀念影響下，閱讀教學期間，多數教師用鼠標替代粉筆，用屏幕替代黑板，用播音員替代教師，一味追求使用教學課件，忽略了教師自身的引導作用。此種教學勢必造成喧賓奪主、舍本逐末的后果，影響正常教學，致使閱讀教學流于形式，而且教師也沒有合理利用現代教育手段。

3. 教案設計脫離實際。部分教師過于注重教學設計，在設計教案時，執著于“十全十美”，有不少教師甚至提前考慮了學生在教學中可能出現的想法和問題。此種看似嚴密規整的教學設計只是教師的“一廂情愿”，課堂教學完全按照教案進行，否定了教學的差異性、復雜性和真實性。這種情況下，學生難以參與文本閱讀，失去了學習自主性，完全跟隨教師進行學習。太過理想化的教案失去了真實性，難以實現對學生的閱讀能力的培養。

二、初中語文閱讀教學優化策略

1. 營造輕松和諧的課堂氛圍，調動學生閱讀熱情。教學過程中，教師需落實“快樂教學”這一教學理念，為學生營造輕松和諧的課堂氛圍，激發學生閱讀熱情，促使其主動投入閱讀。教師可利用課余時間與學生進行溝通交流，構建平等和諧的師生關系，為課堂氣氛的營造奠定基礎。因此，初中語文教師要鼓勵學生主動發言，促其將課堂當作與教師進行學習探究的知識平臺。此外，教師還要充分激發學生的閱讀興趣。第一，要讓學生真心接受并喜愛語文，明確語文是一種必備的語言技能，是交際必備的重要工具。第二，教師需引導學生正確認識自身個性及才能。教師可定期組織學生進行詩歌朗誦、講故事比賽與演講比賽，以此提升其閱讀興趣。

2. 重視創新能力培養，強化教學效果。第一，引導學生自主閱讀。語文閱讀教學的主要目的是培養綜合素質較強的人才，而非人云亦云的人。所以，閱讀教學期間，語文教師不能用硬性標準約束學生，避免重講解而輕閱讀的現象。教師需要鼓勵學生自主閱讀，引導學生對文章進行解讀，讀出個性，讀出創新。例如，在《口技》一課的教學中，語文教師可讓學生完成閱讀后大膽表達自身見解。此時，一些學生會提出，假設去掉開頭一段，就可為讀者留下一個懸念。針對此種見解，教師應給予肯定和表揚，鼓勵學生通過閱讀培養創新精神。第二，幫助學生深入理解文章主旨。閱讀期間，學生極易被精妙的語言表達吸引，為幫助學生對文章內容進行整體感知，理順文章脈絡，了解作者寫作特點，語文教師可讓學生摘錄文章中的美言佳句并讓學生表達自身理解及感受。以《背影》一課的教學為例，語文教師可讓學生摘錄文章中描寫人物細節以及心理的語句，學習作者描寫人物心理及細節的方法，積累寫作素材。第三，對學生閱讀思維進行啟發。語文教師可借助閱讀教學培養學生形成良好的思維品質，鼓勵學生發表見解，促進學生發散思維。例如，在《愚公移山》一課的教學中，語文教師可鼓勵學生把文章當中的問題挑出來，拓展其逆向思維。假設學習中遇到難題，可以啟發學生靈活變通，及時轉換思維，進而解決問題。

3. 開展合作學習，培養學生閱讀能力。教學期間，語文教師可通過合作方式開展閱讀教學，豐富教學方式。學生在學習中遇到疑難問題時，如果自身無法解決，就需要尋求教師幫助。但是不少學生不敢在課堂上提出問題，也不敢在課下單獨向教師請教，導致其問題越堆越多，削弱其閱讀效果。因此，在語文教學中，可開展合作學習。具體而言，教師可按組內異質及組間同質這一原則對學生科學分組，讓學生在組內閱讀學習。如果遇到困難，可先向同組成員尋求幫助，在同組成員幫助下解決問題。此外，合作學習也可以充分調動學生閱讀的積極性。對于學生而言，合作學習要求組內成員一同閱讀，對課文內容進行探討，所有成員能夠發揮出自身價值，之后結合教師所給問題一同進行分析，使組內成員一同進步。例如，在進行《故鄉》一課的教學時，教師可實施分組教學，提出以下問題：課文分別對楊二嫂和閏土前后變化進行了描寫，此種描寫具有什么目的。各組圍繞這一問題展開討論，分析課文的人物描寫，深入理解作者意圖，進而理解文章的中心思想。在合作學習過程中，學生為了小組榮譽會盡自己最大努力，由此可激發學生潛能，促使其學習能力提高。

綜上可知，閱讀教學在語文教學中占據著重要地位，能夠促進學生語文能力及素養的提升。然而，一直以來，因為閱讀教學程序僵化，教學手段低效及教學案例設計脫離實際，教學效果并不理想。對此，語文教師需及時轉變教學觀念，摒棄單調的教學模式，創設輕松和諧的課堂氛圍，調動學生閱讀熱情，重視閱讀的創新性，強化教學效果，強化合作學習，提升學生閱讀能力和語文核心素養。

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責任編輯 楊 淼