中職學生數學學習動機激發的策略探討

彭春永

[摘? ? ? ? ? ?要]? 數學在中職學生的職業技能學習中具有很重要的推動作用，但中職數學教學效果不佳，學生學習動機不足、興趣低下。結合ARCS動機吸引力模型和Barbara的動機策略，提出激發學生學習數學動機的策略，并給出具體的實施方法和注意事項。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職數學;動機;策略;學習興趣

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）28-0094-02

一、引言

隨著國家對中等職業教育的重視，中職學生越來越受到關注。從總體上看，中等職業教育體制雖已經逐步走向成熟，但其整體素質與社會改革發展的要求還有較大差距，尤其是學生教育效果不理想。中職學生學習狀況不佳，學習能力不足，這在中職數學方面表現得更為突出。從學生的角度來看，主要表現為：（1）學生基礎差、有自卑心理;（2）學習態度不端正、積極性不高，上課睡覺問題嚴重，導致許多簡單的題目都不會做，甚至一學期下來很多基本的符號都不認識。

現在的教育教學理論認為：學生是教學主體，學生對知識的獲取是在自己創設的一定的學習情景中，借助教師和同學的幫助，通過主動學習建構而獲得的。而學生學習動機是發動、維持學生學習活動的內部機制，動機促使學生朝向一定目標發展。因此，針對中職學生的學習情況，創建恰當的激勵的學習環境，激發學生學習的動機，達到提升中職數學教學質量的目的。

二、動機激發的理論基礎

國外在學生激發學習動機領域研究結果，一個是由美國南弗力羅大學的心理學教授J.M.Keller于1983年提出的ARCS動機吸引力模型，主要用于改進教學內容的角度上來激發學習動機;另一個是Barbara動機策略，是由美國科羅拉多州的Barbara Mc Combs教授提出的，重在研究怎樣更好地幫助學生進行自我調節學習和如何有效提高學生的內部動機。

本文結合上述理論基礎，通過近兩年在數學教學實踐中的積極嘗試，摸索出一些提升學生學習興趣和動機的有益做法，現在總結梳理，希望能有所啟發和幫助。

三、動機激發的實踐策略

（一）關愛策略的設計和實施

由于學生多是因義務教育階段學習成績偏差而輟學的學生，或是高考落榜的學生，因而對學習有自卑感，對數學本身大多有排斥感。要想改變他們對數學的態度，就必須要關愛他們，創設一種真誠友善、相互支持的氛圍。

具體來講，可以利用課堂或課余時間，通過舉例、實驗等方式幫助學生認識消極的思維產生消極的行為;認識思維與情緒、行為之間的循環關聯;教給學生如何對自己的思維進行控制。通過問卷調查、座談等方式掌握學生的基本學情，在課間多觀察、留意學生的活動，與學生真誠交流，了解他們的經歷、喜好、理想、面臨的困難、希望具備的技能和技巧等;鼓勵學生的主動性，培養學生間友好互助的行為等。

（二）注意和相關策略

日常生活中，那些與我們興趣和目標相近的事物，極易引起我們的注意，讓我們產生濃厚的興趣。Keller在ARCS模型中提到的注意與相關，實際上來自期望價值理論中的價值，價值中引起人們興趣的環境因素，稱之為注意;價值中與人們目標直接相關的活動稱之為相關。

在具體實施中，緒論課應該受到高度重視，通過緒論課的學習達到讓中職學生明白學習這門課程的必要性的目的，了解該課程在人才培養過程中的地位和作用，引起學生注意，激發學生對這門課程的學習興趣。為此，在每年開學初，我都會用心搜集一些學生關心的、與后繼課程和所學專業密切相關的實例，讓學生感受數學的魅力和重要性。

而在平時的課堂中，注意和相關策略主要用于導入環節。2012年，隨慕課來襲，“微課”“翻轉課堂”等新型課堂應運而生，微視頻成為教學的主要載體，因其短小、主題集中、知識點清晰等優勢逐漸引起人們的關注。受此啟發，我把教學內容重新進行分割設計，每節課只講10分鐘左右的知識點，剩下大約半小時都來鞏固練習。這樣可以讓學生上課時集中注意力，提高聽課效率。同時，為了讓學生有足夠的時間思考，在每堂課的課尾，我會布置一兩個與下堂課內容相關的實際問題，讓學生在課后思考，并盡量在課后及時為學生上傳下堂課的教學視頻。需要注意的是，在創設問題情景時，既要針對學生的實際能力，還要突出問題的實用性和趣味性，只有學生產生強烈的學習意識學生才會很自然地去觀看視頻。視頻內容的選擇也要依據學生的興趣、能力和水平而定，要通過內容的科學組織和安排，使學生主動掌握教學內容。

（三）信心策略的設計和實施

信心策略主要運用于對教學中任務的布置和對完成情況給予評價，其目的是幫助學生獲得較強的自我效能感，讓學生有信心完成一項任務。研究表明，學生從事自己能夠勝任的任務，特別是學生自己覺得重要的任務，在做此類學習任務時他們的積極性就會很高;面臨失敗，學生的學習動機下降。而學生相對比較缺乏自信心和學習的主動性，因此我們在課堂大約半小時的鞏固練習中，特別注意自信策略的使用。

為了盡量滿足不同層次學生的學習需要，我們將學生按層次分組，分為基礎組、提高組和運用組（因為處于同一層次的學生往往是受相同問題的困擾，將這部分學生組織起來，進行統一輔導，這樣既能充分利用小組之間的協作進行交流，也能發揮教師的指導作用）。基礎組重在基本概念、方法的反復練習;提高組逐漸加大難度，拓寬范圍，而運用組則直接提供給實際問題。其中問題設計的基本理念為：（1）為各類學習者提供多重知識內容的練習;（2）進行實時與重復的反饋練習;（3）使學習者有機會反復練習相關概念;（4）強化重復概念和知識的心得與遷移;（5）提供的學習材料難度要適宜，學生通過自己的努力可以完成。學生通過個人努力和組內討論，完成為他們“量身定做”的題目，極大地提高了信心。

（四）滿意策略的設計和實施

在發展動機策略的過程中，教師的鼓勵和反饋對學生來說就顯得非常重要。滿意策略包括在學生完成了一個較難的任務時，用言語強化其內部的自豪感;允許已經掌握了某一任務的學生去幫助那些還沒有學會的學生;對內在興趣任務給予意外的、非關聯的獎勵，對枯燥的任務給予外部的、可預期的獎勵;對成功或有進步的學生給予口頭表揚;及時地給學生提供有用的反饋信息;在任務完成后及時地給予鼓勵性的反饋（表揚）;避免使用威脅性的手段要求學生完成作業等。

鑒于以上原理，我們在學生的參與環節和評價環節，常采用分組競賽、積分等方式，并向學生解釋評定成績的標準，對學生采用表述清楚的、進行自我評估的手段和方法，讓學生客觀了解自己真實的學習狀況。當然，基礎較好的學生如魚得水，熱情高漲，但還有一定比例的學生仍然存在較大困難，畏手畏腳。教師要特別關照這部分學生，照顧好他們的情緒，適時指導點撥，巧妙設問。鼓勵他們對成功和失敗都作出恰當的、準確的歸因，通過對學生學習情況的了解，指導他們的下一步學習，改進和調整教師的教學，促進學生的學習活動，達到教學目標要求。同時要發動學生間的互幫互助，肯定那些給別人帶來幫助的學生，增強學生間的融洽度。

四、結語

在數學課堂教學過程中，大量事實證明，學生喜歡將教學內容以問題、對比、直觀化、實驗等方式，在短時間內呈現出來，然后采用共同參與討論或練習的方式，學習效果也有明顯改善。只要起點低、要求嚴、反饋快、矯正勤，不管是基礎多差的學生都能在反復體驗成功的過程中獲得不同程度的學習熱情。當然，因為教學內容自身的特點以及與學生實際需求的差距，單純地對課堂內容進行精加工，改變呈現方式，并不能讓他們都愛上課堂。因此，教學內容的大幅度改革，教師自身素質的提高等，都是提高學生學習數學內驅力和數學素質的必要措施，有待每位教育工作者的潛心研究和積極實踐。

參考文獻：

[1]Keller，J.M.Development and use of the ARCS Model of Instruction? Design[J].Jouranl of Instructional?Development ，1987， 10（3）：2-4.

[2][美]Barbara L. McCombs，JAmes Pope.學習動機的激發策略[M].伍新春，譯.中國輕工業出版社，2002.

[3]孟瑞娟，更具有吸引力的教學設計研究[D].上海：上海師范大學，2010.

[4]蒙妮奎，博卡.學習動機的激發原理[J].遠程教育雜志，2016（2）：20-26.

◎編輯 馮永霞