核心素養視域下的高三政治二輪復習

李娜

[摘? ?要]基于高中政治學科核心素養和高三二輪復習的教學實踐，文章提出了“專題—話題—問題—訓練”相結合的四位一體的復習方式。即以高中政治學科核心素養為引領，通過學科專題構建、熱點話題設置、重點問題探究、高頻考點訓練等復習方式，幫助學生搭建思維框架、激發學習興趣、提升思維能力、強化價值引領，從而落實核心素養的培養要求。

[關鍵詞]核心素養;高三政治;二輪復習

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）34-0054-02

核心素養視域下的高中政治在二輪復習中需要實現知識、能力、價值觀等方面的提升。為了實現這個目標，本文圍繞高中政治學科核心素養的要求，二輪復習中分別通過構建學科專題、設置熱點話題、探究重點問題、訓練高頻考點等方式展開相關教學設計。這種方式一方面有利于知識的系統性學習，另一方面有利于知識和實踐相結合。

一、構建學科專題，搭建思維框架

高三一輪復習側重于讓學生夯實基礎知識，但是學生的學習還是停留在微觀層面，以至于學生在答題時會出現思考不全面的問題。為了提升學生的解題能力，就要引導學生搭建思維框架。

為了提高高考政治二輪復習的效率，筆者以高中政治學科核心素養為指引，結合時政熱點和高考考點，構建學科專題。這樣一方面，有利于學生更系統地學習時政熱點和學科知識;另一方面，有利于在教學中落實核心素養。在構建學科專題時要遵循以下幾個原則。

1.高中政治學科專題要具有明確的目的性。高考政治二輪復習專題的構建要以高中政治學科核心素養為指導，因此，在教學中要以高考政治核心素養為主線。同時，專題的構建也要服務于學生學科思維框架的搭建，學生做非選擇題時可以借助這種思維框架進行思考。

2.高中政治學科專題要具有可操作性。高考政治二輪復習中的專題構建要在課堂中完成，而且專題應具有可操作性，應根據學生情況、教學情況來具體構建。只有適合學情、教情、考情的專題才能更好地調動學生的積極性。比如，在經濟生活的復習中，教師可從生產、分配、交換、消費這四個方面來構建專題。這樣構建的專題具有嚴密的邏輯性，因為它們是社會生產的四個環節，而且清晰明了，是對一輪復習中知識體系的升級，因此，更容易被學生掌握。

3.高中政治學科專題要具有啟發性。在高三政治二輪復習中構建專題是幫助學生構建知識體系的一種方式。因此，所構建的專題應具有啟發性，讓學生通過專題的學習可以實現知識的融會貫通。比如，通過生產專題的學習，學生可以從宏觀角度和微觀角度認識生產，然后系統地歸納出課本中有關生產的知識。

二、設置熱點話題，激發學習興趣

學科專題在教學中實施的成效，一定程度上會受到熱點話題的影響。熱點話題讓專題的學習更加有趣、有味，讓專題的學習變成師生共同參與的過程，使學生在探究熱點話題的過程中潛移默化地提升學科核心素養。教師在設置熱點話題時要遵循以下幾個原則。

1.熱點話題要具有邏輯性。每個專題下都會設置相應的熱點話題，但是這些話題之間要具有邏輯關系。這種邏輯關系可以是教材邏輯的延伸，也可以是時間順序的排列。比如在研究文化發展專題時，教師可以結合教材的邏輯順序，分別從縱向的文化傳承、橫向的文化交流等方面設置熱點話題。

2.熱點話題要具有典型性。高中政治學科具有時效性，因此，學生在備考過程中要關注時政熱點。但是，并不是所有的時政熱點都可以成為熱點話題。教師要根據專題的范圍、高中政治學科核心素養的培養要求、學生的發展情況等，對時政熱點進行選擇，最后，選取典型性的時政熱點作為話題。

3.熱點話題要具有探究性。熱點話題能夠引起學生的共鳴，學生才會參與其中。因此，高考政治二輪復習所選擇的熱點話題一定要具有探究性，能夠引發學生的思考。比如“戲曲進校園”這一話題就比較容易激發學生的認知沖突，從而調動學生探究的積極性。

三、探究重點問題，提升思維能力

為了讓復習可以更有效地展開，設置相關的問題顯得尤為必要。實踐證明，設置問題有助于培養學生的思辨能力，推動學生對專題的研究。

學生在回答問題的過程中會出現不同的狀況，比如知識點表述不準確、邏輯性不強、角度不全面等。教師可以針對這些問題進行教學，更好地起到查漏補缺的作用。在探究重點問題時要遵循以下幾個原則。

1.問題的角度要多。比如“‘一帶一路話共贏”專題下，設置的問題既包括經濟生活的相關知識，也包括政治生活、文化生活和生活與哲學的相關知識。透過多角度研究問題，才有可能觸類旁通。

2.問題的形式要新。學習成績好的學生容易忽視二輪復習的重要性，鑒于此，在高三政治二輪復習中，教師可通過采用新穎的問題形式吸引學生的學習，進一步提升學生的學習成績和核心素養。在教學中，比較常用的是變式問題和追問型問題。

教師設置相關的問題后，可引導學生在此基礎上設置變式問題。比如，教師設問：從經濟生活角度分析，“一帶一路”倡議為什么能夠得到有關國家的積極響應？學生在此基礎上提出：從政治生活角度分析，“一帶一路”倡議為什么能夠得到有關國家的積極響應？

為了檢測學生核心素養的落實情況，教師可以設置追問型問題。比如，在“一帶一路”話題的學習結束時，教師可以引導學生思考：如何理解青年學生與“一帶一路”的關系？青年學生如何參與“一帶一路”？

四、訓練高頻考點，強化價值引領

高三政治學科核心素養的培養不僅包括知識的學習、能力的提升，還包括價值觀念的引領。為了更好地落實核心素養的培養目標，教師可通過兩種方式加強對學生的訓練，即圍繞高頻考點進行內化和外化訓練。內化主要體現為理論知識的理解、掌握情況，即學生的做題情況。外化主要體現為理論知識在實踐中的運用，即學生的社會實踐情況。總之，不管是內化還是外化都應遵循一定的原則。

1.在習題中訓練。在每個專題講解結束后，教師可布置相應的訓練題目。這些題目主要考查學生的知識掌握情況和核心素養內化情況。教師對其中易錯的題目進行點撥，講解解題的技巧與方法。

2.在實踐中訓練。為了培養學生學以致用的能力，進一步提升學生的學科核心素養，教師可圍繞高頻考點布置相應的實踐作業，如調查研究，供學生周末完成。這樣不僅有助于學生在實踐中鞏固知識，而且有助于調動學生運用知識的積極性，引導學生對生活中的事件進行深入思考，從而提升學生運用知識的能力，增強學生的參與意識。這樣學生就可以在參與中體驗到學習的樂趣，感受到思想政治學科的魅力。

綜上所述，采用“專題—話題—問題—訓練”相結合的復習方式，有助于學生在復習過程中掌握知識，提高技能，培養政治學科核心素養。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 林崇德.構建中國化的學生發展核心素養[J].北京師范大學學報（社會科學版），2017，（1）：66-73.

[2]? 石鷗.核心素養的課程與教學價值[J]華東師范大學學報（教育科學版），2016，（1）：9-11.

（責任編輯 柳? ?紫）