歷史解釋在高中歷史教學中的實踐運用

童樺

[摘? ?要]文章主要探討歷史學科核心素養之一的“歷史解釋”的課堂實踐運用問題，而在介紹過程中，又是從學科素養間的內在邏輯關系去挖掘概念內涵的。所以文章是從史料實證、時空意識、辯證唯物主義、學會包容四個角度來闡述歷史解釋的。

[關鍵詞]高中歷史教學;歷史解釋;史料實證;時空意識;辯證唯物主義

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）34-0058-02

歷史解釋，是以真實的歷史史料為基礎，運用科學的方法和正確的歷史觀對歷史史料進行準確分析判斷的方法?；旧?，所有的歷史解說或轉述都屬于歷史解釋的范疇，且都夾雜著個人的主觀認識。歷史解讀者通過對材料的收集和整理，層層分析，不斷接近他們個人所認為的最客觀的歷史真實。讓每一個學生學會解釋歷史，這是學科素養對每個學生在學習能力培養上的要求。在具體的教育教學過程中，歷史解釋的實踐運用應注意以下幾點。

一、要以史料實證為基礎來解讀歷史，因為尊重史實是一名歷史解讀者的基本素養

何為史料實證？即通過權威的史料努力實現探求歷史的真相，即對歷史進行“史實”判斷。歷史解讀，必須尊重歷史，沒有“史實真相”作為基礎的歷史解讀，那只不過是空中樓閣，站不住腳。正確的歷史解釋要求歷史解讀者以“史料實證”為基礎，再結合自身的閱歷（從個人或他人的角度）來對歷史作進一步解讀。

例題（史料略）：結合所學知識，用史實說明蔣介石對近代中國的貢獻。

分析：這道題的設計旨在糾正以前人們存在的不科學的歷史觀。受傳統歷史教育教學觀念的影響，許多人對蔣介石評價固化，甚至丑化?？陀^地講，蔣介石也為中國革命做出了突出貢獻，在中國近代史上留下了濃重的一筆。

蔣介石的歷史貢獻具體來講：1.作為北伐軍總司令，領導北伐戰爭并取得勝利，基本結束了國內軍閥混戰的局面，讓多數百姓免于戰爭之苦;2.成立南京國民政府，在名義上統一了全國，穩定了民心;3.實現了第二次國共合作，并領導全國人民進行抗日戰爭（無消極抗日之說），維護了民族尊嚴;4.領導臺灣人民進行現代化建設且打擊了“臺獨”勢力，因為當時的臺灣被日本統治已長達半個世紀之久，“臺獨”勢力的交織較現在是有過之而無不及。這才是歷史上真實的蔣介石，以史料為證，才能對歷史上的一些人與事做出客觀合理的評價。

二、要以時空意識為前提來解讀歷史，因為只有具備了時間與空間意識，才能對歷史形成一個由點到線再到面的學科整體意識

何為時空意識？即在解讀史料時一定要具有時間和空間意識。任何歷史事件的發生都有著特定的環境基礎，環境不同，其相似歷史事件的價值與意義也有所區別。某些歷史事件在漫漫歷史長河中的不同的時間段內重復地發生，這就構成了一個縱向對比。通過對比教學，學生的思維會更加活躍，對歷史事件的價值會感到更加立體。

例題：如何看待宦官專權的問題？

分析：宦官專權是很多朝代都有的問題，而其矛盾最為尖銳的要數漢、唐、明，而三朝造成宦官專權的原因各不相同。漢，重用宦官，是為了制衡外戚勢力，但后來也因宦官的權勢過大，重重地打擊了士大夫階層。唐，重用宦官，主要是為了對付藩鎮割據勢力，可以說在一定時期內起到了穩定朝堂的作用，但后來（從唐憲宗開始）皇帝的廢立基本上由宦官決定。明，宦官勢力崛起，主要是因為明成祖朱棣的皇位來歷不正，他為穩固皇權成立了“東廠”，且在宦官的幫助之下，開創了“永樂盛世”，但也為子孫留下了麻煩。

對“宦官專權”要有清醒的認識，它本質上是君主專制強化的產物?；鹿賹嗍菍Ｖ普蜗碌亩玖?，是國家政治一種不健康的狀態。盡管歷史上也有宦官為國家做出了貢獻，但和宦官專權是不同的。

相同時間內，某些事件又會在全世界的多個不同地方發生，這就構成了一個橫向對比。

例題：公元前9世紀至公元前3世紀是歷史上的軸心時代，世界上都出現了哪些偉大的思想家？

分析：這段時間內，希臘涌現出蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德等一批優秀的學者;以色列出現了猶太教的先賢;古印度出現了釋迦牟尼;中國則出現了老子、孔子等一批優秀的哲人。蘇格拉底、柏拉圖等人的思想為歐洲的文化發展奠定了人文主義基礎，也間接推動了歐洲文藝復興的興起。猶太教的先賢們創立的猶太教衍生出了基督教，基督教的悲天憫人情懷在全世界都有著積極的影響。釋迦牟尼創建的佛教深深地影響著亞洲人民，它引導人們積極向善，它教會了人們如何放下壓力、解放自我。而中國的孔子、老子兩位先賢的思想巨著《論語》與《道德經》如今都已跨出了國門，走向了世界。通過這么一個橫向對比，學生在學習這些名人的思想及歷史成就時，對其印象會更加的深刻，教師在教學過程中也會事半功倍，壓力倍減。

三、要以辯證唯物主義歷史觀為指導方法來解讀歷史，因為只有這樣才能讓歷史解說的過程更加的客觀合理

何為辯證觀？即一種變化的多角度的對立統一思維模式。我們在上文中分析歷史事件或評價文化名人時，也都運用到了這種方法，例如對蔣介石的評價變化。

唯物史觀的內涵很豐富，主要包括：社會存在與社會意識，經濟基礎與上層建筑，生產力與生產關系以及價值觀的導向作用等。其具體運用可以高考真題2014年課標全國卷Ⅰ中的41題為例：根據材料結合所學知識，對“1960年我國中學歷史教科書中抗日戰爭內容的目錄”提出修改意見（材料略）。

分析：1.增加民國政府抗日的內容，特別是淞滬會戰;2.增加國際反法西斯聯盟的內容。因為在當時（1960年）人們政治階級斗爭的觀念較強，所以在教材中忽視了國民黨軍隊和國際反法西斯聯盟的積極作用，可以說該教材是革命史觀的產物。而淞滬會戰是抗戰初、中期的重大戰役，是中國軍隊在正面戰場的反侵略斗爭，它粉碎了日軍對中國（3個月）的亡國滅種計劃。此戰意義深遠，不應被遺忘。在歷史解釋的過程中，此題對唯物史觀規則的運用主要表現在“社會存在與社會意識”和“價值觀的導向作用”兩個方面。時代在進步，導向作用也更加客觀真實。

四、要以“包容”為本心來解讀歷史，因為對“客觀歷史”的解讀過程本身就是一種“主觀行為”，能夠容納不同的觀點才是真正的尊重歷史

歷史解讀的“主觀性”源于各人不同的知識結構、人生經歷或立場角度等。那這是好事還是壞事呢？從歷史解釋的角度來說，當然是好事。解讀的多元性，讓歷史真相以一種全新的、立體的形象展現在眾人面前。以高考真題2010年課標全國卷中的第47題為例（評價曹操的史料）：分析三則材料中觀點的區別？

分析：西晉陳壽認為曹操是個胸襟寬廣、謀略出眾、善于用人的不世豪杰，原因是他認為曹操屬于皇朝正統，且對歷史的貢獻很大。南宋朱熹認為曹操是個竊國之賊，原因是他的作為不符合三綱五常之理，名不正。而郭沫若站在歷史長河的發展角度，認為曹操對當時國家的經濟、文化都有著重大貢獻，將其丑化是極其不公平的。三個權威人物發表了三種不同的意見，雖然都是個人之見，但都應受到尊重與包容。

歷史解釋，須遵循應有的原則，這樣才能最大限度地還歷史人物一個客觀、合理的評價。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 張婷婷.中華上下五千年[M].北京：光明日報出版社，2016.

[2]? 杜志建.高中歷史活頁題選必修2[M].烏魯木齊：新疆青少年出版社，2018.

（責任編輯 袁? ?妮）