在高校教學(xué)管理中激勵(lì)理論的應(yīng)用探究

陳靜

摘 要：國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促使教育界研究出許多新的教學(xué)理論，科技水平的提升催生出許多新式的現(xiàn)代教育科技產(chǎn)品，這些新的教學(xué)理論與現(xiàn)代教育科技產(chǎn)品讓國內(nèi)的教育水平得到了顯著的提升。然而相較于教學(xué)水平的提升，國內(nèi)的教學(xué)管理工作依然存在著一些問題，這些問題即來自教師，也來自學(xué)校?；诖?，本文對(duì)激勵(lì)理論在高校教學(xué)管理中的應(yīng)用所存在的問題和應(yīng)用方式進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高校;教學(xué)管理;激勵(lì)理論

所謂激勵(lì)理論，就是通過物質(zhì)和精神兩方面的激勵(lì)來調(diào)節(jié)激勵(lì)對(duì)象的心態(tài)，提升被激勵(lì)對(duì)象的績(jī)效。在高校的教學(xué)管理中應(yīng)用激勵(lì)理論，主要是對(duì)高校的教育工作者應(yīng)用激勵(lì)理論。目前，為解決教學(xué)管理的問題，許多高校開始應(yīng)用激勵(lì)理論進(jìn)行教學(xué)管理。從實(shí)踐效果看，在教學(xué)管理中科學(xué)合理地應(yīng)用激勵(lì)理論可以調(diào)動(dòng)教育工作者的積極性，激發(fā)他們?cè)诠ぷ髦械膭?chuàng)造性，讓他們自由且充分的發(fā)揮智慧，最終提升他們的工作效果。

一、高校管理與激勵(lì)理論

（一）現(xiàn)階段高校管理中顯露出的問題

現(xiàn)階段的高校教學(xué)管理中存在著許多問題，主要是高校的教學(xué)管理模式和教學(xué)改革都嚴(yán)重傾向于行政化，在實(shí)際工作中都是只看表面，不重視成果。例如教育資金問題，國內(nèi)高校這些年正處于高速發(fā)展時(shí)期，校區(qū)的擴(kuò)大和師生的增多加快了教學(xué)管理資金消耗速度。而一些學(xué)校為了向名?？待R，在校園中增設(shè)了許多不必要的硬件設(shè)施，如“花草植被”、“新建建筑”等等，而需要加大資金投入的設(shè)施卻沒有得到關(guān)注，如“圖書館”、“自習(xí)室”等場(chǎng)所[1]。再如對(duì)學(xué)生品德培養(yǎng)，現(xiàn)階段高校教育對(duì)教師的評(píng)級(jí)主要在于學(xué)生期末考試成績(jī)、班級(jí)考研率等方面，對(duì)學(xué)生品德與三觀的培養(yǎng)并不怎么關(guān)注。大學(xué)是大部分大學(xué)生與社會(huì)交融的最后學(xué)習(xí)地點(diǎn)，由于高校管理的行政化，教師不得不重視教學(xué)結(jié)果而輕視對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生只能依靠自身提前與社會(huì)接觸，因此只能減少花費(fèi)在學(xué)習(xí)上的時(shí)間。

（二）、在高校教學(xué)管理中應(yīng)用激勵(lì)理論的必要性

在高校的教學(xué)管理中應(yīng)用激勵(lì)理論是重要且必要的，國內(nèi)的教育水平在不斷進(jìn)步，但國內(nèi)的教育管理水平卻沒有多少提升。相較于國際上先進(jìn)的教育管理理論，國內(nèi)高校的績(jī)效評(píng)估多數(shù)情況下都是看教師發(fā)表的科研論文數(shù)量或者是其他標(biāo)準(zhǔn)，這些評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)基本上沒有科學(xué)地運(yùn)用激勵(lì)理論，這很大程度上導(dǎo)致了高校的教育工作者不重視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。事實(shí)上，在教學(xué)管理中科學(xué)地運(yùn)用激勵(lì)理論能夠有效地提高高校教育工作團(tuán)隊(duì)的工作積極性，能夠有效地提升高校教育工作團(tuán)隊(duì)的日常工作熱情和工作滿意度[2]。激勵(lì)理論的應(yīng)用能夠在高校教師隊(duì)伍的建設(shè)中起到重要的作用，國內(nèi)的高校在資金、政策、教師資源的各項(xiàng)競(jìng)爭(zhēng)中都非常激烈，而科學(xué)合理的教學(xué)管理方式能夠最大程度地提升高校教師團(tuán)隊(duì)的競(jìng)爭(zhēng)能力，讓高校發(fā)展的更快更好。

二、激勵(lì)理論的應(yīng)用要點(diǎn)

（一）充分了解教育工作者的需求

在激勵(lì)理論的發(fā)展過程中，被廣泛認(rèn)可的類型主要分為三種，分別為內(nèi)容型、過程型與綜合型三類，內(nèi)容型中最被認(rèn)可的是馬斯洛的“需求層次論”，綜合型中更被認(rèn)可的是波特和勞勒的綜合機(jī)理模型。依據(jù)馬斯洛的“需求層次論”，高校在教學(xué)管理中應(yīng)用激勵(lì)理論時(shí)需要充分了解高校教職工的需求[3]。高校教師也是社會(huì)職業(yè)的一種，只是相對(duì)而言教育工作是較為特殊的職業(yè)，但教師本身并不是特殊的人，他們與普通人一樣擁有著物質(zhì)需求和精神需求。國內(nèi)的國情使得高校教育工作者對(duì)精神需求有較高的要求，但這依舊是建立在生活需求上的，而且如果不能保證他們的生活需求，教育工作的精神需求反而會(huì)成為教育工作者的生活障礙，甚至可能讓教育工作者放棄教育工作。所以，高校在教學(xué)管理中應(yīng)用激勵(lì)理論時(shí)需要了解不同階段教師的需求，將物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合。

（二）依據(jù)需求設(shè)置豐富的激勵(lì)方式

要使用激勵(lì)理論做好教學(xué)管理工作，就需要依據(jù)高校教職工的需求設(shè)置多種激勵(lì)方式。例如，以往教學(xué)管理中的激勵(lì)手段：獎(jiǎng)金、榮譽(yù)稱號(hào)、晉升依據(jù)都可以保留，這些激勵(lì)手段能夠有效提升青年和中年教職工的工作熱情，只是在應(yīng)用這些激勵(lì)手段時(shí)，高校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)符合素質(zhì)教育的理念，不能僅憑科研能力或者學(xué)生考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)當(dāng)重視教師對(duì)學(xué)生與學(xué)校的貢獻(xiàn)或者對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面培養(yǎng)效果。而對(duì)于一些單純追求更好教學(xué)效果的教職工，以上激勵(lì)手段便不再適用，高校需要對(duì)這些教職工的工作給予合理的認(rèn)可，即將其中證實(shí)有用的部分推廣應(yīng)用，讓這些教師能夠滿足自我實(shí)現(xiàn)的需求，也能為還沒有達(dá)到這個(gè)需求層次的教職工樹立一個(gè)榮譽(yù)的榜樣。

結(jié)束語：

綜上所述，高校教學(xué)管理水平是保證與提高高校教學(xué)質(zhì)量的前提，現(xiàn)階段國內(nèi)的教育水平已有了較大的提高，為更好地培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)所需要的人才，高校需要提升教學(xué)管理水平，即需要科學(xué)合理地應(yīng)用激勵(lì)理論。在實(shí)際工作中，高校需要對(duì)教職工的現(xiàn)實(shí)需求有充分的了解，依據(jù)他們的需求為他們?cè)O(shè)置不同的激勵(lì)方式，通過針對(duì)性的激勵(lì)方式，提高教職工的工作效率與工作質(zhì)量，進(jìn)而提升高校教學(xué)管理水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建楠.激勵(lì)理論在高校教學(xué)管理中的應(yīng)用研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（02）：39.

[2]王璐.激勵(lì)理論在高校教學(xué)管理工作中的應(yīng)用初探[J].科技資訊，2017，15（31）：150-151.

[3]劉思彤.激勵(lì)理論在高校教學(xué)管理中的運(yùn)用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017，16（19）：231-232.