小學數學新授課導入設計之我見

董元喜

摘 要：新授課是小學數學四種課型中最常見的一種，它以學習新知識為主要任務，是教師引導學生完成認知過程和發展過程的最重要的一種組成形式。設計好新授課的導入，能激發學生的學習興趣，有效提高課堂教學質量。

關鍵詞：小學上學;課堂教學;新課導入;方法探究

導入新授課就是開課前引導學生進入學習最佳狀態的行為方式，它是教與學的起點。精彩的課前導入能迅速安定學生的學習情緒，激發學生的學習興趣，造成學生求知的欲望，順利完成教學任務。常言道：良好的開端是成功的一半。課前導入如同橋梁，聯系著舊知與新知;如同序幕預示著故事的高潮和結局;如同序曲為演奏或歌唱奠定基礎，如同路標引導著學生的思維方向。而且可以激發學生的好奇心，引人入勝，由此可見，課堂導入對上好一節課起著十分重要的作用。

一、創設情境，激發興趣

現代信息技術在教學中的廣泛應用，為教學中創設生活情境提供了便利，信息技術不受時空限制，可以根據教學需要，準確的展示其內容，創設多種情境，刺激學生多種感覺器官，激發學生的學習興趣。如：在教學“時、分”的認識時，教師可采用信息技術手段，讓學生通過大屏幕觀看鐘表的轉動畫面，可以展示慢動作，讓學生仔細的觀察，加深了解。

二、質疑引趣，誘發思維

古人曰：學起于思，思起于疑。我們在教學中通過疑問、矛盾，誘發學生的思維活動。例如，在教學“圓的認識”時，教師采用兒童喜歡的動畫導入。“大家喜歡動畫片嗎？我今天給大家帶來了段動畫片，想看嗎？請看屏幕。”（電腦出示）屏幕上出現小狗、小貓、小猴、小豬四種動物，分別騎著正方形輪子，橢圓形輪子，車軸沒裝在中間的圓形輪子，車軸裝在中間的圓形輪子的自行車正在比賽。大家全神貫注的看著。這時老師定住屏幕上的畫面。問“比賽還未結束，大家猜是誰得第一？為什么呢？這時學生展開了討論，各抒己見。學生為弄清“為什么”，激活了思維。老師繼續把片子放完。問：“結果和同學們的猜想一樣嗎？是小豬得了第一，因為它的輪子是圓的，那小猴的輪也是圓的，為什么沒有得第一呢？我們大家一起學習‘圓的認識，奧秘就解開了。”這樣的導入，充分培養了學生的思維能力，使學生從“要我學”發展到“我要學”的過程。

三、寓學于樂

天真活潑、好動好玩、酷愛各種游戲活動是小學生的天性。在教學時，我們可以抓住學生的這一特點，組織他們在游戲中學習，促使思維的發展。

教學中運用“動腦想一想，奧秘在哪里？”的游戲導入新課。如在教學“倒數的知識”前采用老師和某一學生進行“看誰填得快”的比賽。

3/8X（ ）=1;11/120×（ ）=1;1.3x（ ）=1;（? ）×50=1

（ ）×1.5=1;填完后由全班同學驗證對錯，結果老師勝了。“你們想知道老師為什么說得那么快嗎？這兩個因數之間有什么聯系嗎？這節課我就把其中的奧秘告訴你們，相信你們得知后比老師說得快。”小小的游戲，妙趣即生，使學生在最短的時間進入課堂學習的最佳狀態。

四、以舊知引新知，實現知識遷移

各種新知識都是由舊知識中發展出來的。根據心理學家的遷移規律：當新知識與舊知識緊密聯系時，可以把與新知識有關的舊知識抽出來，作為新知識的“生長點”，為引進新知識鋪路搭橋。例如，在教學“分數乘以整數”的意義時，先出示組練習題，以遷移引入新知：

9+9+9+9=（ ）×（ ）表示求（? ）;0.9+0.9+0.9+0.9=（? ）×（? ）表示求（? ）

9/10+9/10+9/10+9/10=（ ）X（ ）表示求（ ）

學生解答練習后，教師引導討論：第三題是什么樣的題目？分數乘以整數的意義是什么？這就是我們今天要學習的主要內容。這樣，通過讓學生解答一組情況相同的練習題，運用知識遷移達到了新舊知識的同化和順應的目的。

五、操作演示，初步感知

操作演示在學生獲取知識過程中起著重要作用。導入新課時可引導學生充分運用操作演示的教學手段，把學生的手、口、腦等各種器官都調動起來，讓學生充分參與學習和獲取豐富的感性知識的全過程，使抽象的知識形象化、具體化。如：在教學“有余數的除法”時，教師可采用“分糖的方法引入。每5個小朋友一組進行分糖。先將9顆糖平均分給3位小朋友，結果剛好分完，再將9顆糖平均分給四個小朋友，結果每個2顆還剩1顆。通過操作，調動了小學生的各種器官，從而引出余數，讓學生初步感知了“余數”的概念，這樣導入，強有力地集中了學生的注意力，很快進入探知的學習狀態.

總之，一堂課沒有固定的教學模式，導入新課也絕非是千篇一律。傳授不同的知識，可采用不同的導入方法。在素質教育的實踐中要真正達到素質教育的目標以學生為主體，教師為主導，培養學生的創新意識和實踐能力。我們還要不斷深化課堂結構改革，結合教學學科的特點和學生的實際情況，孜孜不倦，不斷探索，尋找出更有益教學的課前導人新方法，最終為整個課堂教學、整個教學學科的教學打好堅實的基礎。