積極評價在小學語文課堂教學中的實施策略

汪恒春

摘 要：學生能否在小學語文學習之中獲得愉悅的情感體驗，有濃厚的學習熱情，這在很大程度上受教師和其他學生的課堂評價的影響。積極的評價能夠增強學生的自信心，使學生的課堂主體意識得到充分的激發;消極的評價或者單一的對錯之分的評價則會削弱學生語文學習的積極性。筆者在深入認知積極評價對于小學語文課堂教學的重要小性的基礎上，嘗試提出積極評價在小學語文課堂教學中的三點實施策略，以便為小學語文課堂教學的有序有效進行提供建設性的意見和建議。

關鍵詞：積極評價;小學語文;實施策略

積極評價是一種能夠使被評價者獲得進取向上的動力的評價，這種評價方式能夠讓小學生在語文課堂學習中獲取成功的體驗。小學語文作為一門培養學生綜合素質，提升學生表達能力的學科，尤其需要小學生提升對自身的認同感，以更加積極向上的姿態進行語文課程的學習。基于此，積極評價已然成為當前小學語文教師在進行課堂教學時不可或缺的重要組成部分。

一、口頭語言同肢體語言相結合進行積極評價

積極評價能夠推動小學生的全面發展和長足進步，為了更好的使積極評價助益于小學生語文方面的學習成長，教師要切實從口頭語言和肢體語言相結合的方面做好積極評價的工作。從口頭語言的積極評價來說，對于學生在小學語文課堂教學中的良好表現，教師要及時的給予學生積極的反饋，比如：“你的朗誦流利通暢，感情充沛，老師都忍不住為你鼓掌”，這樣的口頭語言的評價能夠讓學生獲得極大地的心理滿足感和對自身能力的深切認同感，這樣學生的語文學習自信心大大提升，課堂表現必然會更加出色。但單一的口頭語言積極評價的成效畢竟有限，且長此以往不免會使學生產生一定的疲倦心理，而使其作用無法充分的發揮和顯現，肢體語言積極評價同口頭語言積極評價的結合恰恰能夠有效的規避這種情況的出現。對于學生在語言課堂中的良好表現，教師可以在口頭表揚的同時，伴隨有拍拍肩膀這樣的肢體動作，這樣既可以拉近師生的關系，同時又能夠達到積極評價的效果。當然，對于語文課堂教學中表現有待提升的學生，教師更要充分發揮口頭語言同肢體語言相結合的積極評價優勢，讓學生感受到教師的重視和關注，感受到自身發展提升的可能性，這對于學生語文學科的學習大有裨益。

二、加強師生之間、生生之間等不同主體的積極評價

不同的評價主體也會產生評價效果的巨大差別，因此，教師要充分關注到這一方面，切實做好教師主體的積極評價，切實做好學生主體的積極評價的引導工作。教師主體的積極評價是當前小學語文課堂教學中最為常見的評價方式，由于教師作為語文課堂教學的主導者，在課堂教學中具有相當的話語權和權威性，因此，加強教師主體的積極評價能夠使學生獲得一種能力得到認定的心理感知，這對于小學生的語文學習不可謂不重要。學生主體的積極評價則是當前和未來小學語文課堂教學中積極評價的發展方向，相對于教師的認可和激勵，同齡人之間的競爭欲望更加強烈，學生在學習之中更渴望獲得同齡人的認可和表揚，這樣學生會在心理上獲得極大的滿足感。因此，教師要引導學生對其他學生進行積極地評價，比如教師可以適當的運用小組合作學習的方式，讓小組成員針對同一話題提出不同的講解，在此過程之中，學生們能夠看到他人身上的閃光之處，能夠從他人的觀點看法中獲得新的突破。每位同學發表意見之后，教師要引導學生予以掌聲鼓勵和語言表揚，以表示對學生能力和勇氣的肯定。這樣能夠提升他們的表達欲望，提升他們的探索信心。

三、根據不同的課程內容和學生個性特點進行恰當的積極評價

根據不同的課程內容和學生的個性特點進行恰當的積極評價，這也是小學語文教師在課堂教學中進行積極評價的必行之策。語文課程是由識字、誦讀、閱讀和寫作等部分共同構成的，對于不同的課程內容，教師的積極評價也要隨之有所不同，以便有針對性的進行評價。比如教師在進行《春曉》的識字教學時，就可以給出諸如“你太棒了，識字又準又快”;或是“只有個別的字不認識，已經很好啦，繼續加油，老師相每一個字你都能夠熟練記憶”這樣的積極評價。而對于《雷鋒叔叔，你在哪里》這樣的閱讀教學，教師則可以給出諸如“你讀出了雷鋒同志的高尚品格，是同學們的閱讀榜樣”這樣的積極評價。對于《難忘的潑水節》，教師則可以進行寫作教學，指導學生們進行“難忘的…”的半命題寫作，給出諸如“你的語句非常通順，總分總的結構運用的很好”這樣的積極評價。不同課程內容教學給出不同的積極評價，更能夠指導學生在語文學習上有更多的進益。同時針對不同的學生，教師也要做出不同的積極評價，對于表現良好，但是容易驕傲的學生，教師要表揚為主，輔之以鞭策式的語言;對于不善表達，較為內斂的學生，教師要大加肯定和贊賞。如此，積極評價才能夠更好的發揮作用，小學語文課堂教學才能夠高效的進行。

積極的課堂評價能夠激發學生的語文學習熱情，能夠讓學生砥礪自我，不斷前行。評價有法無定法，教師要切實做好口頭語言同肢體語言相結合進行積極評價;加強師生之間、生生之間等不同主體的積極評價;根據不同的課程內容和學生個性特點進行恰當的積極評價等方面的工作，推動小學語文課堂教學中積極評價的實施更上一層樓。

參考文獻：

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[2]田晨曦.小學語文教師課堂評價語研究[D].浙江師范大學.2018（05）